小学语文教学活用多媒体课件探析

梁丽珍

【摘要】多媒体教学技术已在城乡小学广泛应用了，它借助网络共享资源在课堂教学中大放异彩，比传统单纯的“粉笔教学”有压倒性的优势。因为多媒体教学技术在课堂教学中很容易创设意境，引起学生的学习兴趣。小学语文教师们都乐意使用多媒体教学，即使花费许多时间和精力去制作课件，也不亦乐乎。无论使用哪种教学方式，都不要忘记教学目标。怎样设计一个合适的课件，如何灵活使用多媒体教学，提高课堂教学效果，有待教师们深入钻研、探索。

【关键词】小学语文;教学;多媒体技术;教学课件

多媒体教学技术以其声色像的优势在小学语文教学中赢得了广大语文教师的青睐，使用多媒体课件教学是教育发展的必然趋势，是语文教师必须掌握的一门现代教育技术。在小学语文教学中如何灵活运用多媒体取得良好的教学效果，小学语文教师还要多花心思进行学习、钻研。下面谈谈这方面的体会。

一、课件设计要遵循语文教学原则

无论采取什么教学方法，小学语文教学都要遵守教育教学原则。在课件制作选取素材时要为小学生心理健康着想，要为教育教学效果而慎重考虑。

1.要符合小学生年龄心理特征。课件设计时，教学内容、教学方法要适合小学生年龄实际，要呵护小学生的心理健康。曾见过一个课件，句子中有一个错别字，这时出现个身披草裙，头戴羽毛的“土著人”一枪把错别字刺倒，发出一声惨叫，并有一滩血水。这样的课件对于小学生来说，简直是一幕恐怖的场面，会对小学生脆弱的心灵造成损伤，真担心小学生会不会发恶梦。

2.要符合法制教育需要。小学语文教学应当充分利用教材中合适的因素进行法制教育，在课件制作时不要选取违法行为的素材。笔者不止一次见过一些课件采用了一些不合适的素材，甚至在一些公开课、教学比赛上都有出现。天空中有一只鹰，一支手枪向鹰瞄准，“呯”的一声，那只鹰应声坠地。对学生进行法制教育，在教师队伍中已成了口头禅，如此残忍、违法行为的镜头竞出现在小学语文课上，我们怎样向家长，向社会解释？虽然这是模拟影像，但在课堂上播放仍会对学生造成不良的影响

3.要符合现代文明需要。每一门课程都包含多元化的内涵，小学语文教学也可以渗透文明教育，至少不要出现有损文明的镜头。在一堂语文课上，有一道选择填空题，几个答案为几份不同的“礼物”。一份“礼物”放错了位置，这时一个“超人”飞身飘过来，一脚将这份“礼物”踢飞。要知道，小学生的模仿力极强，说不定日后遇到“类似”场景，会不会模仿那个“超人”一试身手。这个暴力动作虽然不会给小学生日后的品格埋下“祸根”，但笔者认为，还是用一些“温柔”的动作处理为好。

相信教师是不会故意在课件上植入一个污点，而是制作课件时考虑不周，不经意地选取了“不雅”的素材，应引以为戒。

二、课件设计要注重课堂教学效果

无论是传统的教学方法还是现代多媒体教学，无论什么教学内容，都要注重课堂教学效果。多媒体只是一个工具，我们要利用这个教学平台发挥最佳的教学效果。课件设计要弃繁就简，避虚就实，无需刻意追求“花架子”，而要注重课件的实效性。

1.要稳定学生的注意力，引导学生思考。小学语文教学许多情况下都要引发学生进行思考，学生学习成绩好与坏，课堂教学效果好与差，很大程度取决于能否激发学生的思维。因此，课件设计时，每一个教学环节都要让学生的注意力集中在重要节点上，引导学生思考，一步步领会教学内容。避免过多不相关的声色像去干扰学生的思路。例如，人教版小学语文四年级上册《世界地图引发的发现》一课，课文的重点是魏格纳看到了什么？发现了什么？课件可展示世界地图，作适当的标注，让学生观察，南美洲东海岸线与非洲西海岸线吻合，引导学生思考。课件不需要波涛汹涌的大海、喷发岩浆的火山、山崩地裂的地震等动画去干扰学生的注意力。

2.喇叭代替不了朗读。现代科学技术催生了多媒体教学技术，但它不是万能的。许多小学语文课是要求学生通过朗读领会文章思想，而多媒体技术代替不了学生学生的口头朗读。例如，人教版小学语文五年级上册《落花生》，是一篇借物寓意的文章，父亲作总结的那段话是文章的精髓。应该让学生反复朗读，细细品味，感悟“人要做有用的人”。课堂要安排学生反复朗读，如果课件用喇叭放出范读课文的录音来代替学生的朗诵，期望用听读去拨动学生的心弦，就难取得最佳效果。

3.影像代替不了文字。小学语文课有许多都是依靠文字领会文章内容。小学语文教学使用多媒体课件，是为了更好地提高课堂教学效果。课件制作不能单纯追求课堂气氛而表演花拳绣腿。例如，人教版小学语文四年级上册《观潮》一课，课文写出了潮水到来之前、潮水到来、潮水过去三个时段的动态。课堂上，如果要求学生描述潮水到来时的状况，只能按课文中第四自然段文字进行想像。如果学生只观看“白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙”那些气势汹汹的潮水视频，能总结得出来吗？因此，课件该显示文字就显示文字，不要以为“花样”多、技术含量高才是好课件。

4.要体现教师的主导地位。小学语文新标准指出：“学生是语文学习的主人，教师是语文学习的组织者、引导者和合作者。”这也就是教师们平时所说的“学生为主体，教师为主导”。小学语文教学，无论使用什么教学方式，课堂上都离不开教师的引导。让学生观看一堂课的课件，学生就能掌握这堂课的知识了吗？就能完成这堂课的教学任务了吗？简直是异想天开。课件设计应该要考虑教师与多媒体的有机结合，预留教师的指导活动空间，才能充分发挥人与机器（工具）的有利因素巧妙结合，取得应有的课堂教学效果。

三、他人课件，不能照搬

多媒体教学课件从它的产生到发展已有好长的时间了。在网上搜索，很容易就能找到一个与自己教学内容相同的课件。参考他人的课件，会得到启发，对自己制作课件是有帮助的。如果拿到别人的课件直接就用到教学中，就不可取了。

1.课件要适合教师自己的教学思路。每个教师课堂教学的风格都不尽相同，即使同一教学内容，各个教师的教学方式、设计思路也不尽相同。使用多媒体课件教学，也要制作一个适合教师自己的教学思路的课件。如，人教版小学语文五年级上册《圆明园的毁灭》，一个老师的课件首先是展示圆明园遗址残垣断柱开始导入，另一老师的课件开始展现一幅圆明园想像复原图导入。如此一顺一逆，说明两个老师的导入方式明显有異。因此，制作课件要按自己的教学风格、教学方式来设计，在课堂上才能轻松驾驭，确保达到教学目标。

2.课件要适合本班学生的实际情况。他人制作的多媒体课件，当然是结合人家所教班级学生的实际情况而设计。如果拿他人的课件用到自己的班级，就未必适用。自己所教的学生与人家所教的学生相比，知识基础有无相差、反应有无快慢、思考问题是否敏捷、回答提问是否积极、学习气氛是否活跃等等，学生这些素质往往会有一定差异的，所以他人的课件是不能直接使用的。

3.课件陈旧过时。早年制作的课件与如今相比，相对来说，很多都是粗糙的。无论素材、技术含量都是处于初级阶段。教材是会修改的，即使同一教材，不同时期的教学要求也不一定相同。同一篇课文放在不同年级，教学要求也可能有差异。特别是课程改革后，新课标明确提出，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“发展合作精神”。这些新的元素在早年的多媒体课件中肯定是没有体现的。所以过时的“陈年老货”的参考价值是有限的，更不能使用。

现在农村小学也都普及了多媒体教学，教师们设计课件，使用多媒体教学的情绪也日益高涨，是大势所趋。但是教师不能过分依赖多媒体，不要夸大多媒体在教学中的作用。我们要摆正多媒体在课堂教学中的位置，要处理好多媒体课件与课堂教学效果的辩证关系，不要以为使用多媒体教学就一定能提高教学效果。设计课件要要适合学生，也要适合老师，更重要的是教师要科学地、合理地、灵活地运用这个现代教育技术才能更好地发挥自己的教学艺术水平。

参考文献：

[1]代吉芳.运用现代教育技术，提升小学语文教学的有效性[J].科学导报，2016（7）.

[2]王雪清现代教育技术在小学语文教学中的应用[J].科教导刊（上旬刊），2013（5）.