双元视角下的日语专业跨文化交际课程

李琳

摘 要：跨文化交际课程是外语专业学生必修的一门课程，在外语交际的过程中，由于双方语言文化的不同产生的交际问题层出不穷，如何跨越交际双方的文化差异，使沟通更为顺畅，是跨文化交际课程的一大难题。在国家“深化产教融合、校企合作”的方针指引下，“双元”课程应运而出，对于解决跨文化交际过程中的问题也带来了新的方法和思路。

关键词：双元课程; 文化差异; 校企合作; 跨文化交际

中图分类号：H36       文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2020）7-165-001

在国际交往中，文化差异往往成为人们相互理解和交流的障碍，日语专业跨文化交际课程的开设，目的是从文化比较与分析的视角出发，向学生介绍中日文化基础知识，掌握必要的技巧以应对跨文化交际中产生的冲突;在对各种场景案例的讨论中，提升学生识别与辨别文化差异的能力，增强其对不同文化现象的宽容性以及处理文化撞击问题的灵活性，提高跨文化交际技能，拓展学生的思维能力。而双元课程这一理念的参与，为跨文化交际课程的建设带来了更多可供参考的方法和机遇，同时，也有一些问题需要解决。

一、双元课程理念为跨文化交际课程带来的机遇

校企双方共同参与课程建设，企业专家与学校专业教师共同参与课程的设计和授课，可以为课程带来更多的教师资源、实践场地和更加灵活的授课方法。同时，企业更了解市场需求，并且有充分的大量现有经验可以参考，这为课程的建设带来了很大的机遇。跨文化交际这门课程，重在交际，实际的演练与运用会大大提高授课的新鲜感和获得感。

二、双元课程建设过程中常见的问题分析

双元课程毕竟还处于探索阶段，在实际的建设过程中，难免也会遇到一些问题需要解决。具体如下：

1.如何合理使用校企师资

企业专家在实践方面拥有更多的经验和知识积累，而如何参与授课，以何种形式参与授课，就成了亟待解决的问题。

2.如何保证课程有效有序进行

在传统的课程中，一门课程由一名教师负责授课，而双元课程，企业专家的参与，一门课程将出现两名或者多名教师参与授课。想要保证课程授课目标和学习效果，就需要在教学管理方面进行更多的探讨，以保证课程的顺利进行。

3.如何有效进行课程评价

传统的课堂，由任课教师对学生的学习进行评价，而双元课程下，校企双方是否全部参与课程评价、以何种方式进行教学评价，也是目前需要探讨的问题之一。

三、解决方法探讨

1.课前准备

1.1进行课前调查，了解日语专业的市场需求。调查市场对日语专业毕业生在交际能力方面的需求，哪些方面需求比较大，然后确定学生需要学习哪些知识。

1.2首先，校企双方共同參与教材选择，共同制定教学大纲和授课计划。双方可以在人才培养方案的基础上共同探讨，针对跨文化交际这门课程的特点和目标要求，最终确定跨文化交际课程的教学大纲和授课计划。

1.3成立双方成员参与的课程管理委员会。制定校企双方的责任分工和管理规则，确保课程平稳有序进行。

2.授课模式探讨

2.1使用双元授课模式，以课堂授课为基础，多角度探索其它授课模式，发挥网络的便利性，采取线上线下同时进行的方式。将课堂讲授与网络授课有机结合。比如，可以让企业导师讲授课内容录制下来，在网络上播放，为了提高学习效果，可以播放10到15分钟，由专业老师去讲解视频中的要点，带着学生去做这个知识点的训练。学生可以学到企业导师讲授的一线知识，还能做一些实际的、更贴近市场需求的训练，效果会比单纯的面授好。

2.2利用案例法进行教学。在跨文化交际课程使用案例法进行教学，具有一定的优势。学生可以从不同角度分析问题，提高他们的文化敏感度，而教师通过案例分析和引导学生角色扮演，可由浅入深地促进学生对不同文化背景和语言习惯的理解，提高学习自主性。案例选取方面，可由校企双方的教师共同进行，企业专家有一线工作的经验，在案例选取方面，会更加侧重时效性和市场需求。

2.3教师积极开展实践活动，引导学生提高应用能力。跨文化交际重在实践，而在校生往往缺乏实践经验和实践机会，为弥补这项不足，可邀请企业专家到校开展模拟商务场景，学生通过与企业专家的交流，可以大大提升跨文化交际的意识和能力。例如，开展中日贸易展，可邀请企业专家作为考官，与学生展开商务贸易活动，学生根据现场情景灵活应对，通过模拟情景的演练，增添学习的趣味性，同时，也可以使学生了解到各种不同场景的应对方法，提高跨文化交际能力。

3.课后评价体系

3.1学生自我评价。对于授课内容，学生可以在课程结束后给予教师反馈。通过现场或者网络的形式进行及时反馈，可有效促进教师调整教学方法及授课方式。也可制定一些测评学生学习效果的调查问卷，方便让学生及时了解自己的学习状况，并及时进行调整。

3.2教师评价。教师对学生的学习可以进行多方面的评价，比如学习动机、学习积极性、任务完成度、学习效果等。

总之，通过这几年日语专业跨文化交际课程教学过程中的总结和摸索，不难发现学生对新的授课形式和方法兴趣浓厚，参与度也比单一授课模式要高，这也证明轻松愉快的课堂氛围是外语学习的重要条件。同时，也给跨文化交际课程的教学提出了更高的要求：在课堂教学中改变传统的讲授方法，不要千篇一律，而是每堂课有针对性地设计教学过程，尽量使教学方法多样化，将实用性与趣味性相结合，多角度提供让学生开口讲日语的机会，让学生在表达中增强自信，在自信中爱上表达，做到两者兼顾，相辅相成。

参考文献：

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