行动学习法提升规培护生综合能力带教模式的分析与研究

曾德利 凌燕

摘 要：本文主要以行动学习法提升规培护生综合能力带教模式的分析与研究为重点进行阐述，结合当下规培护理生综合能力培养实际情况为依据，首先分析规培护生综合能力的培养现状，其次从选取经验丰富的带教教师、科学分组、明确规培实习流程几个方面深入说明并探讨行动学习法提升规培护生综合能力带教模式的关键点，最后分析行动学习法作用在规培护生综合能力提升的思考，进一步强化行动学习法在规培护生能力培养的运作效率，旨在为相关研究提供参考资料。

关键词：行动学习法; 规培护生; 综合能力; 带教模式; 相关策略

中图分类号：G642;R47-4          文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2020）7-108-001

医学行业具备一定的实践性，所以学生只是在院校期间学习是不足够的，还需要引进实践训练强化学生专业知识技能，将所学的知识进行科学使用。我国规培护生的培训计划相对晚一些，相应的培训方案尚未完善化，依旧停留在起始阶段，所以要明确规培生护理综合能力的培养目标，引进高效的方法强化规培生学习水平，行动学习法便是以反思和行动为基础的一种总结与归纳学习计划的手段，怎样彰显其存在的价值需要教师深入关注。

一、规培护生综合能力的培养现状

（一）规培护管理机制尚未完全

一般而言规培护生的培训接受者都是刚刚从事护理工作的人员，没有设计流动规培生的培训方案。目前针对规培生开展的培训工作往往是在科室之中加以轮流学习，在管理层面难以确保统一化，影响到规培生综合能力的增强。

（二）规培护生自身条件不佳

结合实际的规培护生综合能力培养情况，部分规培护生表现出专业知识匮乏与学习自主性不强的问题，诸多的规培护生对于常见疾病的认知都不够完全[1]，甚至头脑处于空白的状态;在学习自主性上，规培护生中诸多人员作为家庭中的独生子女，其动手实践能力与合作意识都不够强，不愿意付出辛苦学习，在和患者沟通上缺少临床实践经验，对应工作适应能力有待提高。

（三）带教教师团队匮乏

一些带教教师自身的年龄比较大，具备的基础知识不够扎实，没有充分意识到带教工作的重要性。并且部分院校没有专业化安排规培生的带教教师，缺少强有力的带教团队，即便部分教师专业性较强，但是规培护生的技能训练上缺少时间与空间，指导不够深入，阻碍着规培护生综合能力的有效培养。

二、行动学习法提升规培护生综合能力带教模式的关键点

（一）选取经验丰富的带教教师

对于行动学习法在规培生综合能力提升的作用上，应该选取具备专业化知识且经验相对丰富的教师，给规培护生加以系统化的行动学习教授，设计科学的理论知识教授方案与教学方式，主张凸显学生的中心地位，发挥教师辅助化的职能，强化规培护生的学习能力，明确自主合作的必要性，做好带教教学的准备。并且安排带教教学考核模式，对学习成绩不佳的学生再次进行带教培训。

（二）科学分组

组织规培护生自主形成小组，且挑选出小组组长，要求组长具备一定的组织能力和医学专业知识，给每一个小组安排对应的带教教师进行沟通，指导学生充分的吸收护理知识理念，时刻了解学生学习情况。

（三）明确规培实习流程

在教授第一个月之中，指导规培生每一个星期参与实践训练一次，通过行动学习法扩展规培护生的专业知识[2];第二个月之中，安排规培护生每一个星期参与实践操作一次，在教师的带领下进行病案研究和疾病护理设置与护理查房活动，同时引导学生在学习实践中总结自身存在的问题，对不足之处加以改正;两个月教授之后，组织规培学生按照小组的形式分析护理相关文献，小组研究临床实践的操作具体环节，及时和指导教师沟通护理问题，确保教师及时得到规培生的学习反馈信息，帮助学生增加更多的临床实践经验，由此潜移默化的激发规培护生职业工作意识，树立规培护生护理责任感，将患者的健康视作中心，全身心的为患者服务。

三、行动学习法作用在规培护生综合能力提升的思考

行动学习法集中化彰显带教的平等性与实践性，基于教師的指导，调动学生学习热情，挖掘学生潜能，促使学生学习水平和逻辑思维能力的提升，本质上把理论知识和实践层面深入结合。规培护生在合作与分享学习心得的前提下，充分吸收护理先进理念，在不断的沟通互动中强化护生表达能力与和他人相处的技巧，训练学生随机应变技能、除此之外，行动学习法目的性的设置教学体系，安排学生从简便操作到繁琐操作[3]，确保学生思维可以灵活的转变，需要大力提倡运用在规培护生的培训教学中。需要注意的是，行动学习法要突出学生行动，在理论层面上加以延伸，鼓励学生动手训练，积累成长经验，强调学生畏惧情绪的缓解，建立学生学习信心，为了医学事业的发展奉献出自己的力量。

综上所述，规培护生的综合能力提升，需要巧妙引进行动学习法，构建完整的医学带教模式，结合规培护生实际的专业水平和成长经验，强调学生实践能力的培养必要性，对规培护生进行科学的分组，安排专业化带教教师，优化临床带教的学习环节等，激发规培生对医学事业的归属感与认同感，不断彰显行动学习法的存在价值。

参考文献：

[1]黄逸芳.行动学习法在儿外科实习生带教中的应用体会[J]现代养生，2019（2）：177-178

[2]刘伟，黄清波，丁素云，etal.两种带教模式在急诊科新护士临床综合能力培训管理中的应用[J]国际护理学杂志，2017，37（12）：1692-1696

[3]简平，杨春，车小琼，etal.以能力培养为导向的高职护生实习带教及效果评价[J]中华医学教育探索杂志，2017，16（05）：522-526