“教学做合一”对转化小学后进生的启示

费婷

摘 要：后进生问题是教育中的一个永恒话题。关于后进生的教育转化，我在研究陶行知先生的“教学做合一”教育方法论时有了更深刻的认识。作为教师，我们不能放弃任何一个学生，对待后进生应建立平等和谐的师生关系，引导他们将学习成败归因于努力，并在学习中体验成功，激励他们不断进取。

关键词：教学做合一; 后进生; 转化; 激励

中图分类号：G623.5           文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2020）7-044-001

“捧着一颗心来，不带半根草去。”这是著名教育家陶行知先生的名言，我们要学习陶行知“爱满天下”的爱生精神。对如何促进后进生的转化，我结合陶行知先生的“教学做合一”谈几点体会。

一、建立平等和谐的师生关系

陶行知先生提出的“教学做合一”的教育理论表明教师主导和学生主体是统一的。他认为“教学做合一”的含义就是“教的方法根据学的方法;学的方法根据做的方法。教学做是一件事，不是三件事。[1]”在小学数学教学中，教师应根据学生的实际情况制定不同层次的教学目标，根据教学内容提出不同层次的学习要求，教要围绕着学生的学进行。要建立平等和谐的师生关系，必须放低姿态，多与学生交流，多听学生的意见。对后进生也是如此，要听取他们的想法，了解后进生的薄弱点，有针对性的进行輔导，实现教师的主导地位与学生主体作用的统一。

此外，在课堂上违反纪律、作业马虎的经常是后进生居多。他们自我约束能力比较差，如果教师只采用责备、问罪等批评的手段对待后进生，容易使他们对课堂产生恐惧和挫败感，慢慢失去学习的积极性和主动性，被动对待学习，从而导致学习越来越差。

后进生也希望得到社会、家庭、老师的尊重和理解。作为一名教师，我们要用博大的胸怀容纳学生的缺点和过失，尤其是面对所谓后进生，更要多一些耐心和宽容，多一些关注和鼓励。在他们迷惘之时伸出援助之手，给予一个亲切的微笑、一句真诚的话语，来增强他们前进的勇气和动力，从而建立互相支持、互相理解的师生关系。

二、引导正确的归因，因材施教

归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所做的解释和评价。学生都有一种探求自己学习成败原因的倾向，后进生也是如此。把成败归因于外部或不可控制的原因，如基础知识不扎实、学习能力不足或学习环境差等，就容易产生消极、倦怠的心理，形成一种习得性无助的感觉，甚至感到绝望。改变不正确的归因，可以从两方面入手。一方面是“努力归因”，教师应引导后进生分析学不好的原因主要是他们不够努力。我经常会对班上学习数学有困难的学生进行辅导，引导他们做题，刚开始做比较慢，多做几道类似的题之后就会做了，而且越做越熟悉，速度和正确率都明显提高。现在我知道可以利用这个机会让学生感受到自己的进步，并让他们体验到只要肯努力没有什么是学不好的，以此来激发他们的学习潜力，重拾学习信心。将成败归因于努力，即使在学习中遇到困难或考试成绩不理想时，也不会因为一时的失败而认为自己不能取得成功。

另一方面，是“现实归因”。针对一些具体问题可以引导学生进行现实归因，帮助学生分析除了努力这个因素外，影响学习成绩的因素还有学习方法、家庭环境、教师教学特点等因素。这些因素在多大程度上影响其学习成绩，并尽力指出解决这些问题的方法，以提高学生克服困难的勇气，增强自信心[2]。这种归因训练的好处在于，在学生做“努力归因”时联系现实，在做“现实归因”时又强调努力。让学生联系实际，根据自身情况尽最大努力提高自己。一旦努力了，再笨的人也会成为精英。

教师还应善于运用归因理论，了解情况，具体问题具体分析，相应采取不同的教育措施。如对于学习基础不好，跟不上课堂节奏而导致自暴自弃的学生，应在课堂中给予关注，抓住机会表扬他们，并加强课外辅导，帮助他们掌握学习方法，以此来激发他们的学习兴趣;如对于调皮捣蛋而又有能力的学生，可以尝试让他们担任班干部，做老师的小助手，以此来约束自己的不良行为;对于不是故意犯错的同学，老师应该说明原则，尽量大事化小、小事化无……

三、创设成功的体验，激发自信

每个人都有自己的潜能优势，后进生也是如此。陶行知先生曾说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。[3]”因此，教师应尽量创造一个有利于后进生转变的环境，发现他们的闪光点，经常鼓励他们，让他们相信自己能学好。首先，学习中成功的体验能增强学生的学习信心。教师应设法为后进生创设体验成功的机会。在课堂教学中，尽量把后进生能回答的问题都交给他们来回答，让后进生在课堂上拥有发言的机会，展现自己。陶行知先生还主张让学生多提问题，因为“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力，则成效愈著。[1]”如果学生擅长发现和提出问题，并能在教师指导或者和同学的合作探究中解决问题，不仅能加深学生对知识内容的理解和掌握，还能培养学生主动学习的兴趣爱好。如在教学计算题例题时，让学生根据题目信息提出相应的问题，一般我都会选择先让后进生回答。

此外，陶行知先生明确指出：“（课堂教学）以使学生练习机会之多寡判断教育之优劣，能使学生有充分讨论、参与之机会，方为良师。[1]”教师在教学中应该多给后进生实际锻炼的机会，让他们运用所学知识解决问题，以此来提高他们的学习积极性和主动性。教师也应培养后进生的自我评价能力，从评价中得到自信。常常让他们写出这段时间取得了哪些进步，还存在哪些问题，以后将怎样做。然后通过自己的努力和同学、老师的帮助，获得大家的认可。后进生只有好学、乐学，树立信心，才能不断上进，去争取新的成功。

总而言之，在转化小学后进生的教育实践中，我们要将陶行知先生的教育思想加以研究运用。后进生都是“折翼”的鸟儿，只要我们教育工作者真正做到平等对待后进生，关心爱护他们，理解信任他们，让他们体验到成功的快乐，总有一天他们也会振翅高飞。

参考文献：

[1]周逸先.“教学做合一”加强课堂教学的实践性，学科教育，2001，05：14-17

[2]廖承绶.探析学生习得性无能感“自助系统”的建立，齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2006

[3]王雷.浅谈学困生转化，好家长，2017