通过STEM课程培养学生综合素质的策略研究

孙蕾

摘 要：随着教育教学改革的持续推进，培养新模式下的知识生产者已经成为全球教育的热点，学校不断创新教学模式，以便优化课堂内容，提高教学质量，STEM教学模式就是其中之一。STEM课程以学生为中心，考虑学生的需求，并从现实生活中提炼教学内容，有助于调动学生的兴趣，启迪学生的智慧，对于学生的全面发展具有一定的促进作用。因此，本文首先介绍STEM课程资源的选择，然后研究通过STEM课程培养学生综合素质的基本策略。

关键词：STEM课程; 综合素质; 培养; 策略

中图分类号：G623.6            文献标识码：A      文章编号：1006-3315（2020）7-034-001

在全球化背景下，人工智能突飞猛进的今天，世界各国之间往来日益频繁，不同民族的文化相继发生碰撞，知识相互融合，形成了多元文化格局。社会对于人才的录用标准也发生了变化，企业更加欢迎综合素质较强的现代化人才，这也是当前学校教育改革的重心所在。实际上，STEM课程可以将知识的获取、方法的利用、创新过程等进行有效统一，以系统的思维应对多元化文化的发展，比较贴近生活实际，注重多学科的交叉融合，具有综合性、实践性的特点。鉴于此，本文通过STEM课程培养学生综合素质策略的研究，旨在推动素质教育的全面落实，通过实验与实践，培养其科学探究和解决真实问题所必备的技能和思维方式。

一、STEM课程资源的选择

为了更好地促进素质教育的发展，学校开始关注STEM课程，它注重教师能力的施展，充分利用现有校园环境资源，可供学习者探究，具有较强的动态性和选择性。目前，许多STEM课程教材内容五花八门，质量良莠不齐，起不到应有的教育作用，这就要求学校做好STEM课程资源的选择工作。一方面，教师可以从学生的综合素养出发，全方位制订教学目标，优化教学内容，实现各学科之间的交叉融合。另一方面，学校可以从STEM课程资源出发，比如：课时、学生数量、经费等，科学地选择硬件设施，不断开拓校园创客空间。

二、STEM课程培养学生综合素质的基本策略

1.鼓励自主协作

素质教育要求学生自主学习，充分发挥学生的能动性。在STEM课程中，教師可以采用“交互式”教学模式，安排学生轮流扮演教师的角色，鼓励他们自主协作。例如：将全班学生划分为若干小组，要求前一组的学生全部移到下一组，只留一位学生在原来的位置不动，接着让这位学生充当教师，向新来的同学们讲解简单内容、示范相关知识技巧。当新来同学完全掌握以后，这名小老师可以走回以前小组，依次类推，人人有机会参与活动，互相协助，既激发了学生的学习积极性，又增强了学生的学习信心。

2.鼓励试错反思

学生的思维能力有限，难免会对有些知识点产生误解，由于每个人都有自己的想法，得出的结论自然不同。在这种情况下，教师不能过于责备学生，而要鼓励他们试错反思，可以让学生亲自分析问题，再发现自己结论所存在的不合理性，然后深刻反思错误之处，以及采用怎样的措施进行改进。反之，如果学生的分析方法是正确的，也不能过于得意，还要继续反思该方法取得成功的原因，并在此基础上探讨更优的解题方案。通过STEM课程的学习，学生就会积累更多经验，有助于培养他们探究问题的能力。

3.鼓励学习分享

推行STEM课程，教师应当做好各个学习周期的总结工作，鼓励学生学习分享。首先，在总结阶段，学生会展示自己的STEM课程学习成果，实现生生分享。其次，教师可以将自己的独特见解分享给学生，学生也能将关键知识点传递给教师，便于教师完善教学手段，实现师生分享。最后，回家以后，学生可以将自己所学知识分享给家长，也让家长了解学生的学习情况，鼓励学生成长，实现生亲分享。如此一来，既让所有学生获得优质的学习成果，并有可能在学习者的未来生活和工作中持续发挥作用。

4.鼓励创新实践

现代社会以信息技术为主，各大企业注重人才引入，特别是创新能力较强的人才倍受欢迎。所以，通过STEM课程培养学生的综合素质，教师需要鼓励学生进行创新实践，给予他们更多的学习空间，确保其展开丰富的想象力，学会创新，逐步提升他们的创新精神。例如：一旦学生取得比较满意的学习成果，教师给予积极评价，鼓励其再接再厉，让学生知道自己还能做得更好，进而更加努力地研究问题，得出独特的新见解，真正做到创新实践，彰显STEM精神，激发学生的创造能力，逐步培养出最适合现代化建设的创新型人才。

总之，采用行之有效的教学模式，是培养学生综合素质的关键，也是素质教育理念落实的重要途径。作为一种新型的教育教学模式，STEM课程在众多孤立的学科中建立起一座新的桥梁，一切从实际出发，关注学生的认知需求，整个课堂呼应了“以学生为中心”的教学改革方向。在这种教学模式下，教师需要将“问题”“情境”的创设做到位，有效融合多学科知识，将生活与教育进行紧密联系，为学生提供整体认识世界的机会，从而帮助学生多层次理解抽象的概念。如此一来，学生可以将理论与实践相结合，轻松地与同伴互动，及时解决各自遇到的问题，不仅活跃了整个课堂氛围，还能激起学生的开拓创新精神，真正成为未来社会所需的高素质人才。

参考文献：

[1]张禄，任健.高中STEM教育的现状与对策——基于江苏省高中STEM课程开设情况的调查[J]中国信息技术教育，2020（01）：65-68

[2]赵永海.核心素养背景下开展STEM教育[J]科学咨询（科技·管理），2019（12）：219

[3]谢琪，邵佳靓.当前我国STEM教育存在的问题探究[J]中国信息技术教育，2019（21）：100-103

[4]杨明，赵飞，胡浩，向嵩，张晓燕，万明攀.在课程教学中实现学生综合素质的培养[J]中国冶金教育，2016（04）：16-17+20

[5]穆学君，岳贵鑫，李良敏，李屹巍，孙文毅，王雁彬，张家宇，徐天舒，李海军，郑海超，史捷.基于活动性课程的学生综合素质培养研究与实践[J]中国职业技术教育，2014（32）：24-28