基于体育学科核心素养下的 体育品德课时目标制定策略

孙德明

摘  要： 体育品德作为体育学科核心素养三大内容之一，内涵广泛，包含了体育精神、体育道德和体育品格三个主要方面，但由于“体育品德”内隐性的原因，导致很多一线教师制定的课时情感目标大而空，在课堂中也无法对学生的体育品德水平作一个合适的评价。本文将探讨如何制定可观测的“体育品德”课时目标，提出课时情感目标应具体化、可操作化、有阶梯性和与运动项目特有情感属性相结合，为一线教师的实际教学提供一些参考。

关键词：课时教学目标;情感目标;体育品德

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2020）05-00-02

一、体育品德与课时情感目標

体育品德作为体育学科核心素养的三大内容之一，有着丰富的内涵，包含了体育精神、体育品格和体育道德三个方面，而每个方面又包含了若干内容，这些内容大多是无法具体观测的内容。在《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》[以下简称

《课程标准》（2017年版）]中，对体育品德提出了5个等级水平的标准

（表1），具体来看，每个等级中都包含体育精神、体育道德、体育品格三个方面的内容。

课时目标一般分为三个维度，即认知、技能和情感三大目标，或技能、体能、情感，或者是知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三个目标，几种目标分类虽然有所区别，但不难看出，体育品德的发展要求一般直接体现在情感目标或者情感态度与价值观目标中。需要说明的是，其他两个目标也能发展学生的体育品德，但情感目标才是发展学生体育品德的主要阵地。

二、体育课时情感目标制定策略

（一）课时情感目标应具体化、可操作化

课时教学目标应该是体育与健康课程目标的具体化，但多数一线教师制定的课时情感目标显得大而空，诸如发展“品质”、培养“精神”等等，放在任何教学内容上都可以，没有具体化，也无法在课堂中准确地去衡量观察。如果将体育品德作为一级指标的话，那么《课程标准（2017年版）》中关于体育品德的学科素养表现可以称之为二级指标（表1），而大多数教师就是将二级指标中的内容直接作为课时情感目标，这是不太合适的。笔者看来，课时情感目标应该是三级指标，比二级指标更具体。比如在田径快速跑课时中，一般教师在课时情感目标制定中，都会制定培养学生超越自我、勇于拼搏的精神目标。这个目标可以再具体一点，改为“学生在快速跑的过程中能够大声的呐喊出来，冲过终点后，能够拍拍自己胸脯为自己加油”。又比如，体操垫上技巧教学中，部分教师将情感目标制定为“培养学生自尊自信的品质”，可以改为“在动作展示过程中能够面带微笑，有开始和结束动作”。篮球教学中，一般的情感目标会制定为“培养学生团结互助的优良品质”，可以改为“在学习过程中与队友有庆祝动作和鼓励行为”。总的说来，就是让课时情感目标变得看得见、摸得着，具有操作性和借鉴性，而不是一两句空的目标。

（二）课时情感目标的制定应与运动项目情感特性相结合

情感目标的制定应该结合运动项目来制定，并根据运动项目的特征，制定学生“体育品德”发展目标。比如，田径项目是一种以时间和距离为计量单位的运动，这就决定了其特有的情感属性是拼搏和超越，对个人能力提出了较高的要求，也就是要“争分夺秒”“分毫必争”，这也是体育品德中“体育精神”的体现。因此，田径课的“情感目标”应该体现“拼搏和超越”的体育精神内涵。体操项目是展示自己身体姿态的，要求学生展现出自信的姿态，因此，其情感特性是自尊与自信。球类项目（篮排足）是团体性运动，得分需要靠团队的配合来完成，这就决定了其特有的情感属性是团结与协作，不是说球类项目就没有拼搏和超越的情感属性，而是其主要情感属性是团结与协作。其他运动项目都有属于自己项目的情感属性，这要求教师在制定课时教学目标时要结合具体运动项目的情感特性制定课时情感目标，以达到事半功倍的教学效果。

（三）课时情感目标制定应有阶梯性

有的教学情感目标只关注了学生品质和精神方面，对体育品德中的体育道德和体育品格却少有涉及，而且一个单元内的不同课时的情感目标没有递进性，相互间的关系并不明显。在《课程标准（2017年版）》中提出关于体育品德的5个水平划分，每个水平中都有体育精神、体育道德和体育品格三方面的内容，而且每个水平都是在上一个水平基础上的提升。因此，课时教学情感目标也应该具有阶梯性，结合学生的实际情况，随着教学的不断深入，对学生的情感目标要求也应该越来越高。比如有的教师在侧手翻教学第一课时便让学生能够懂得互相保护与帮助的方法，在活动中乐于展示自己，这个情感目标显然是不太适宜的，乐于展示应该是在动作技能较为熟练后的状态，脱离了具体技能状态的情感目标是站不住脚的，当然不排除学生水平本来就很高，但这并非普遍现状。

总的说来，一线教师制定的课时情感目标大多比较空洞，不够具体，对同行借鉴性不大，而且制定的情感目标基本是关于体育精神方面，对体育道德和体育品格则涉及较少，主要原因是没有厘清体育精神、体育道德和体育品格三者间的关系和区别，片面地将“精神”“品质”等内容与“体育品德”画上了等号。

三、可观测课时情感目标制定的实例分析

以2019年第八届全国中小学优秀体育课教案为蓝本，选取了部分教案的课时情感目标进行分析（表2）。

四、结语

可观测性课时情感目标既对学生提出了情感方面的具体要求，也对教师的备课提出了具体要求，要求学生在课中能达到所制定的课时情感目标，教师课中能看到，让“品质”“精神”等内隐性的东西变得具体、可观测。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]尹志华.论核心素养下体育品格

与体育品德的关系[J].体育教学，

2019，39（12）：4-7.