初中物理教学中情感目标的设计及实现

陈磊

【内容摘要】初中物理教学中的情感教育及情感渗透，不仅会对学生世界观的形成產生影响，更是推动物理教学质量提升与发展的重要路径之一。本文结合苏科版初中物理教材实例，分析初中物理教学活动中情感目标的设计方向以及实现策略，概述了在通过体验培养学生情感、态度和价值观三个方面的策略，使得情感目标在初中物理教学活动中得以有效渗透与落实。

【关键词】初中物理 情感目标 学习态度 价值观

新课程标准中将学生参与学习活动的主体地位最大限度的凸显了出来，并提出了三维教学的目标要求，即在“知识与能力”以及“过程与方法”这两个维度上体现具象化的特征。而从情感目标的角度上来说，关键在于体验物理学科之美及激发学生乐于学习物理的情感两个方面的内容。相关的研究中认为：为更好的实现初中物理教学中的情感目标，关键在于增强学生对物理的体验，以落实学生主体地位，达成培养学生情感素养的目标。本文即重点针对初中物理教学中情感目标的设计与实现问题进行分析及探讨。

一、通过体检培养学生情感

初中阶段的物理学科是极具魅力的学科，国内外大量物理研究工作者被物理学科的特殊美感所征服，并在物理领域中默默研究，付出了大量的汗水与努力。物理学家对物理规律的探究过程往往非常曲折，同时也极具诗意。因此，在初中物理教学活动中，应当积极引导学生体验物理科学家探究相关规律的过程，深入挖掘所学习物理知识点中隐含的情感因素，让学生体验物理学科的美妙之处。

以苏科版初中物理教材中的《欧姆定律》知识点为例，以往的学习中，通常是由教师直接抛出控制变量法的概念，然后引导学生根据教材所示探究过程进行实验，并得到规律，但学生通过学习并无法联想到控制变量法的原因与方法。因此，为了培养学生对物理规律探究过程的理解，教师可以在教学中对欧姆的研究过程进行回访与归纳，引导学生跟随欧姆的研究思路，将物理现象转变为简单的公式，从而体验来自于物理学科特殊的简单之美。

二、通过体验培养学生态度

在初中物理课堂教学环节中，应当积极展开与教学内容相契合的科技活动。在学生的日常生活中，常常会有一些生活经验与知识同物理学概念之间存在密切关系，教师在课堂教学中可以此作为依据，将物理教材中的理论知识作用于生活实践，使学生的认知结构呈螺旋式上升，在此过程中形成严谨的科学态度及内化的反思意识。

以苏科版初中物理教材中的“牛顿第一定律”知识点为例，若学生单纯从生活经验入手，容易产生如同亚里士多德一样的认知误差。为了避免这种认知误差对学生的学习产生不良影响，关键是在学生的日常生活中寻找反例进行验证。如让学生观看教师预先准备的足球视频，引导学生观察足球在离开运动员脚飞出去后在草坪上回落并滚动，最后停下。其中所反映的理论知识是：在足球离开运动员脚后不再受到脚踢所施加作用力的影响，继续保持运动状态。反映此时的物体运动不需要力的干预。同时，足球在草坪上持续滚动一段距离后最终停下，说明足球与草坪之间所产生的摩擦力导致足球运动力逐渐降低，最终停止运动。然后可引导学生假设，在忽略摩擦力的情况下，足球是否能够持续运动下去，进而验证物体运动是否需要力的支持。通过这种方式，让学生在运用知识的过程中促进知识的内化与深化。

三、通过体验培养学生价值观

物理学习水平的提升必须以正确积极的、科学的价值观为引导。物理教学工作者应当在教学实践中积极渗透辨证唯物主义思想，让学生以辩证唯物主义思想为依托，积极分析并解决问题，促进学生正确价值观的形成。

结合苏科版初中物理教材中的“动能”知识点来看，在教学实践活动中教师可以准备各种插图，向学生演示锤子挥动的过程，让学生了解动能在其中所发挥的作用，使学生的学习更加轻松，氛围更加活跃，同时也有助于帮助学生理解“事物的普遍联系”这一科学性观点；又以对“原子”知识点的学习为例，教师在课堂导入环节中可以向学生介绍原子模型的形成过程，了解汤姆生所提出的“葡萄干蛋糕模型”最终被卢瑟福“行星模型”所否定的过程，让学生能够形成“否定之否定”的辩证思维，培养起良好的科学价值观。

四、结束语

总的来说，在教学工作者组织初中物理课堂教学活动的过程中，可以以教材内容为切入点，多设计一些增加学生体验的教学活动，多考虑设计切合学生生活经验的教学内容，多设计能够体现物理规律探究过程的实验活动。通过积极培养学生情感，端正学习态度，完善学生价值观的方式，让学生始终处于兴趣浓厚的最佳学习状态下，让他们受到情感上的激励与鼓舞，从而最大限度的促进学生情感的全面发展。

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（作者单位：江苏省如皋市九华初中）