学科核心素养导向下的体育教学观与教学策略

田来 朱美珍 董翠香

摘 要： 教学观的研究需要厘清“为什么教”“教什么”“怎么教”三个基本问题。本文以此为逻辑起点，通过文献研究，结合中小学体育教学实际，梳理归纳了核心素养导向下的体育教学观与教学策略，包括“立德树人”观下的德育融合教学策略、“学科本质”观下的结构化教学策略、“以学为本”观下的情境化教学策略。在对其进行解析的基础上呈现案例，以期实现理论探讨与实践探索的有机结合。

关键词：学科核心素养;教学观;教学策略

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2020）05-00-03

2014年《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，明确提出了“核心素养”的概念和修订中小学各科课程标准的任务，以深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。2018年教育部颁布的《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》[以下简称《课程标准（2017年版）》]将体育与健康学科核心素养确定为“运动能力、健康行为、体育品德”，并在课程基本理念和实施意见中提出了落实核心素养的要求。

落实核心素养和课程理念的基本途径主要是课堂教学，而教学的具体组织实施者是教师，教师只有明确和深刻理解核心素养导向下的教学观是什么，通过什么样的教学策略来落实，核心素养才能在课堂教学中真正落地。那么，核心素养导向下的体育教学观与教学策略是如何确定的？包括哪些？本文认为核心素养导向下的体育教学观与教学策略，要以《课程标准（2017年版）》为依据，强调体育与健康学科特点，突出学生的主体地位，并在此基础上结合教学内容的性质、功能，挖掘体育课程思政元素开展有针对性的教学，以实现学科核心素养的培育。

一、“立德树人”观下的德育融合教学策略

（一）“立德树人”观解析

“立德树人”包括“立德”和“树人”。“立德”是基本导向，“德”是教育之本、教学之基，即中华民族的优秀传统美德、社会主义道德观、社会主义核心价值观。“树人”是根本目的，培育健康完整的人是教学的首要任务和根本使命。蔡元培先生曾经说过“完全人格，首在体育”，这句话不仅指出了体育学科的育人价值，更是对体育教师的极大鞭策。那么，体育教师如何站在“立德树人”的高度，来挖掘学校体育所蕴含的独特育人价值呢？这就需要体育教师深入分析不同教材的健身和育人功能，选择具有针对性的教学方法和手段，将体育知识学习和技能学练与品德教育有机融合，起到随风潜入夜、润物细无声的效果。

（二）“德育融合”教学策略

解读

“德育融合”教学策略就是教师深入挖掘体育教材和学习过程的德育内涵，组织开展丰富多彩的学练活动、竞赛活动和展示活动，使学生在参与活动的过程中受到德育感化，教学过程中教师要善于捕捉德育时机，给予适当的引导，加速德育转化。

1.挖掘教材德育内涵

体育教材内容中蕴含着丰富的德育元素，如耐力跑中蕴含着吃苦耐劳的德育元素、跳箱练习中蕴含着勇敢果断的德育元素、足球运动中蕴含着团结合作的德育元素，但这些德育元素往往隐藏在各项目的知识技能当中，需要体育教师有意识地加以挖掘和提升，找到该内容的德育契合点，并有针对性的运用到体育教学之中，使学生在参与身体练习的过程中强体、明理、懂道。

体育教师不仅要梳理教材本身的德育内涵，还要让学生在学习过程中能有所感悟，这需要通过组织富含德育价值的学习活动来实现。学习活动应体现家国情怀、意志品质、团队合作、诚信自律、公平正义、珍爱生命等德育内涵。如在篮球教学时教师要关注篮球的团队性特点，强调集体配合的重要性，然后通过组织篮球比赛，使学生认识到一个人的技术水平再高，如果没有集体配合意识，没有团队精神，就会错失诸多进攻时机，难以有所作为。

2.捕捉德育时机

体育教学是动态、多变的开放过程，难免会发生各种突发事件，这些偶发的、难以预测的情况都可以转化为德育教学资源。这需要体育教师能够敏锐地观察到学生的行为，善于捕捉稍纵即逝、弥足珍贵的教育瞬间，把握住言贵其时、遇事则诲的教育时机。

当学生遇到困难、面对挫折时，要及时给予鼓励，帮助其分析原因，适时地加以启发诱导，使学生克服不良情绪，提升自信心。当学生在学习中表现出遵守规则、合作互助等良好行为时，要及时给予表扬和肯定，放大学生心灵深处的闪光点，营造出积极向上的学习氛围。面对偶发的不良事件时，要善于化解冲突和矛盾，并在适当的场合给予批评和指正，做到说教无痕、润物无声。

（三）“德育融合”教学案例分析

案例为七年级学生的快速跑教学。学习之初，组织学生利用弹力带进行抗阻力跑的合作练习，前面同学佩戴弹力带做起跑和加速练习，后面拉的同学用语言提示同伴，指导其改进蹬摆动作，此环节重点强化学生间的合作与交流。

随后，组织学生进行30米跑比赛，学生6人一组进行积分赛，比赛不以计时判定成绩，而是以通过终点的先后顺序获得6、5、4、3、2、1分（借助手机录像判名次）。每轮比赛各组派1人参加，六轮比赛后计算总分。在比赛的激烈竞争中，学生变得精神振奋，都在为本组争取高分而奋力奔跑。

首轮比赛过后，老师提醒道：“同学们都知道‘田忌赛马的故事，其中所蕴含的道理是否可以运用于比赛中啊？”老师的点拨使学生茅塞顿开，各小组都在为争取优胜而积极排兵布阵，讨论十分热烈，团队意识也变得空前高涨。

第二轮比赛开始了，賽道上的每个人都屏息以待，发令哨声一响，却有人大叫起来“抢跑！”“抢跑啦！”教师将大家召回后，并没有直接批评抢跑的学生，而是对所有人说“同学们想为小组争取高分，是有团队荣誉感的表现，但如果每个人都抢跑，比赛还能正常进行吗？还需要比赛规则吗？没有规则，怎么成方圆呢？”听着这些话，抢跑的那名学生不好意思地低下了头。

老师接着说：“同学们，接下来的比赛咱们执行国际田联的最新‘零抢跑规则怎么样？”“好！”激烈的比赛又开始了，再没有人故意抢跑。

分析：相较于球类项目，快速跑比较枯燥，学生的学习积极性普遍不高。为了解决这一问题，教师深入挖掘快速跑教材的德育内涵，充分发挥快速跑的竞速特点，通过合作学练和小组积分赛，激发学生的学习兴趣，促使学生主动交流，培养了学生团结合作的意识和能力。比赛中发现有学生抢跑并没有直接批评，而是借机教育全体学生要遵守规则、公平竞争，实现了育德无痕。

二、“学科本质”观下的结构化教学策略

（一）“学科本质”观解读

“本质”是相对于“现象”而言的;“本质”是深层、内层的，是看不见的，就像体育学科的核心素养;“现象”是外在、表面的，是能看得见的，就像体育学科的知识技能。本质与现象是对立统一的关系，核心素养与知识技能的关系亦是如此。核心素养培育寓于知识技能学练之中，离开具体的知识技能学练，核心素养的培育无从下手，而仅仅围绕单一知识技能进行教学，将会只见树木不见森林，无法达成培养核心素养的目的。

“学科本质”教学观就是要透过现象看本质，把能力培养作为教学重点，建立体育教学的整体概念，把握住知识点之间、技战术之间、知识与技能之间的相互关系，开展结构化的体育教学，使学生在掌握知识技能的同时，形成整体感悟、整体融合，提高运动能力、健康行为和体育品德。

（二）结构化教学策略解析

结构化教学策略是教师每堂课都组织学生进行多种组合技术的学练，参加形式多样的展示或比赛，始终强调用关联性的、结构化的知识和技能解决问题，提高学生的整体运动能力，培养学生分析问题、解决问题的能力。在具体操作方面，可采用完整运动项目教学和主题学习活动等方式来实现。

开展完整运动项目教学时，教师要引导学生学练该项运动的组合技术或战术，如把乒乓球的发球技术与发球抢攻结合起来进行教学，把足球的传接球与射门组合起来进行教学，让学生了解所学技战术的运用时机，在游戏或比赛等复杂情境中综合运用学练的多种知识和技战术去解决问题，培养学生的整体运动能力和社会适应等综合能力。

组织主题学习活动就是围绕某一主题，将运动技能、体能、健康知识、跨学科知识有机结合起来，让学生在主题学习活动中提高综合能力。组织主题学习活动包括以下步骤，首先，要就某一主题创设活动情境，吸引学生参与到活动中来;其次，要围绕教学目标布置活动任务，引导学生运用结构化的知识技能来完成任务;最后，对任务完成情况组织活动评价，检验学习效果和强化认知。

（三）结构化教学案例分析

本案例为三年级学生的足球教学。整节课以“我们的世界杯”为主题，通过多种形式的学习活动来培养学生的学科核心素养。

导入环节组织“足球战舞”仪式，通过集体喊口号的方式来唤起学生学习的热情，感受足球的文化。球性练习热身后，让学生观看高水平足球比赛精彩视频，使其了解球星怎样运球快速启动、摆脱防守队员。然后组织学生两人一组进行“像球星一样运球”的练习。当学生对快速启动运球有了一定的感受和提高之后，组织“你追我跑”挑战赛和“闯龙门”游戏活动，对抗的元素、实战的情境既强化了学生技战术练习，更激发了学生学习足球的积极性。

接下来引导学生自己组织“我们的世界杯”足球赛。先进行角色认领和分工，包括比赛的主持人、裁判员、队长、球员、拉拉队等，让每个孩子都有事做。赛前引导学生做好赛前准备，主持人介绍参赛队情况、主裁判带领助理裁判检查场地和器材，队长组织球员进行赛前热身练习、拉拉队做表演彩排。比赛过程包括入场仪式、上半场比赛、中场休息及拉拉队表演、下半场比赛、致谢，整个比赛过程中教师充当比赛的解说员，调动每个人的积极性。

结束部分进行“欢庆胜利”的放松活动，组织学生交流参与世界杯的感受，说出自己扮演角色的感悟。

分析：本节课的学习内容不再是单一技术的学练，而是围绕“我们的世界杯”组织的一系列学习活动，学生在活动中掌握结构化的知识和技能，学会了运球过人技术，而且能在比赛情境中加以运用。更重要的是培养了学生组织比赛、参与比赛、欣赏比赛的能力，使学生感受到足球的文化和魅力，加深了对足球运动的整体认识，获得了运用足球项目自主健身的能力。

三、“以學为本”观下的情境化教学策略

（一）“以学为本”观解读

“学”与“教”也是相对而言的;“学”是内因，是学生学习和发展的内在力量;“教”是外因，是学生学习和发展的外在力量。外因要通过内因起作用，教师的教只有转化为学生的学，才能对学生发展起到作用。因此，教学应该围绕“学”来组织、设计、实施，服务于学生学的需求，基于学生学习的教学是形成学科核心素养的必然要求。“以学为本”教学观强调以学生发展为中心，关注学生的学习兴趣和需求，通过创设情境来调动学生学习的积极性，增强学生的内在学习动力;还关注学生学习能力的培养，通过创设复杂情境来引导学生开展自主、合作、探究性学习，实现动思结合、体脑结合和全面发展。核心素养是个体在与情境的持续互动中，不断解决问题、创生意义的过程中形成的。

（二）情境化教学策略解析

情境化教学策略是教师将知识点和技战术融于复杂的情境之中，引导学生主动运用知识和技能来分析问题和解决问题，将原本枯燥无味的学练过程转化成主动探究和自觉接受的过程，提高学生的学习积极性和学习效率。在体育教学中教师可以通过语言描绘情境、通过实物模拟情境、通过图像展现情境、通过音乐渲染情境、通过角色扮演情境。情境的创设要充分考虑学生认知水平和生活经验，能让学生以主人翁的姿态，全身心地投入到学习中。教师可通过语言描绘、场地器材布置来创设情境，还可以借助信息技术、音乐、视频等手段创设出形象生动的情境，激发学生的学习兴趣。如在进行韵律操教学时，可通过音乐渲染情境，快节奏的音乐可以让人更加兴奋，运动起来更容易激情四射，而舒缓的音乐可以陶冶情操，缓解疲劳。

情境的创设要有利于知识技能的综合运用，使学生在主动运用知识技能的过程中提高运动能力。教师要结合运动项目特点，凸显教学重难点，创设出比赛或游戏情境，让学生在对抗或竞争的环境中提升运动技能。教师可通过语言描绘和角色扮演等手段，模拟比赛场景，使学生感受到赛场上的压力，强化运动技能的应用。如在篮球投篮教学时，可模拟比赛中的关键球罚篮，培养学生稳定情绪的能力，提高其心理调节能力。

情境的创设要内含问题，让学生在分析问题、解决问题的过程中发展学习能力。教师可通过直接提问来创设问题情境，还可以通过动作演示、设置体验任务等手段，引导学生自己发现问题，从而进入问题情境。继而引导学生展开实践活动或探究性活动，分析遇到这些问题的原因，并尝试运用结构化的知识和技能解决问题。

（三）情境化教学案例分析

本案例为十年级学生的排球垫球教学，主要通过模拟比赛情境的垫球练习和比赛实战来提高学生的排球防守能力。

首先，组织学生进行移动垫球和二人对垫球练习，熟练垫球基本功。随后，让学生观看排球比赛视频集锦，提出一系列问题，如“比赛视频中对方攻过来的球有什么特点？这与二人垫球练习中的来球有什么不同？该怎么应对？”

接下来，组织模拟比赛场景的垫球练习，供球者站在对面场地的高台上，隔网向下扣球，练习者轮流尝试防守，边练习边思考问题，总结出比赛情境中对方攻过来球的特点。练习过程中當学生出现防守失误时，引导学生分析造成失误的原因、寻找解决方法。当学生基本适应固定线路的扣球时，开始随机变换扣球的速度、路线，使练习越来越接近于比赛实战，练习者五人结成防守阵型进行练习，做好场上呼应与配合。

最后，组织六人制排球比赛，为了提高学练兴趣，采取适当降低网高的方式，让学生在有对抗的情境中运用所学的排球技术进行比赛，培养敢打善防、团结协作、永不言败的优良品质。

分析：本课教学体现了问题引领，教师通过提问和创设问题情境来引导学生进行探索和实践，主动运用所学知识和技能来分析问题和解决问题。模拟比赛情境的垫球学练和比赛，可以让学生将所学技能运用到比赛实战中，体会到排球比赛中攻防的乐趣，有效解决了学生只会垫稳定球，到赛场上面对高速球不知所措的问题。

四、结语

教学观属于理念层面的体现，教学策略是行动层面的体现，如何将教学观落实到具体的教学行为上，需要教师形成正确的教学观念，并在实践中去努力践行。教学观的转变并不是一蹴而就的，这需要广大体育教师认真学习《课程标准（2017年版）》，将其所倡导的新思想、新理念逐步内化为自身的教学观念，并在课堂教学中尝试运用德育融合教学策略、结构化教学策略和情境化教学策略，使体育课堂教学发生根本性转变，促进学生核心素养的培育，真正落实“立德树人”的根本任务。

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