统编版小学语文童话教学的思考

孙秀春

【摘要】在统编版小学语文教材中，童话类文体占据了重要的比例，是学生喜欢的文体类型。为此，教师在教学中，从课后练习、文本内容、想象体验等方面对童话教学的策略进行分析，以语文的方式学习童话，激发学生参与学习的热情，促进学生核心素养的全面提升。

【关键词】小学语文  童话教学  语文素养

童话这种文学题材能够直观地反映儿童的精神世界，也是比较适合儿童阅读的文学样式，能够引起儿童心灵以及情感层面的共鸣，而且童话也是中低年级统编语文教材的重要构成。在童话教学中，很多教师都比较关注学生的朗读表演以及课堂评价。然而在实际教学中，教师常常忽视朗读的整体关照;表演时只关注其表，并未引导学生聚焦文本语言，形成更深层面的感悟;课堂评价也局限于文本范围之内，并没有立足于文本实现对生活的扩展。所以，笔者认为，针对童话教学，首先需要准确把握童话文本的典型特征，使学生不仅能够解读故事内涵，也能够从中探寻故事创作密码，这才是以语文的方式学习童话。

一、基于课后练习，确定童话教学目标

每一篇课后的思考练习都是编者精心设计的，是开展语文学习的重要资源，更是组织教学的有力抓手，其中所展现的是这篇文本独有的教学价值，也能够与语文要素以及单元训练目标相吻合，圈定了学习过程中的语言生长点。所以，针对童话的教学，教师需要从课后习题中提炼出关键元素，然后以此制定教学目标，为促进学生核心素养的发展奠定良好的根基。

以教学《去年的树》为例，课后第一题要求学生分角色朗读文本，从中读出鸟的心情变化。这一要求点明了童话文本具有故事性这一特点。学生在朗读时也要聚焦情节的转变，并感受人物心情的变化，与文中人物产生共鸣，这样的阅读不仅可以使学生准确把握人物的形象特点，而且也深化了学生对语言的理解，有助于提升其表达能力。课后第二题与第一题密切相关，需要学生能够立足于朗读触发想象，借助文本语言深入鸟儿的“内心世界”，感受其“心理活动”。这种习题的设计与编排落实了有效的读写实践，具有丰富的语用价值以及现实意义。

教师要设计常规教学目标，还需要调整教学核心目标，指导学生感受课文中人物角色的心理活动，而这一设定正是源自课后习题，既直观地展现了童话文本的基本特征，也观照了文本所独有的教学价值，还能够为学生的学习提供具体的方法。

二、基于文本内容，开展童话阅读活动

在低年段统编版语文教材中编排了丰富的童话故事，语言浅显、生动有趣，具有典型的口语特征，同时，故事情节相对简单、角色形象鲜明突出，这些典型特征对于小学低年级的学生而言，有助于提升其语文核心素养。

1.组织学生读读讲讲

最初的童话实际上来自民间故事的口耳相传，而学生们对于童话故事的了解大都开始于听觉，然后才是读故事、讲故事，而学生也会在这一过程中对童话产生本能的喜欢。所以，教师需要了解学生在阅读童话故事过程中的现实需求，还要积极鼓励学生带着感情阅读童话故事，然后将这个童话故事讲给其他同学听。

例如，《咕咚》这篇童话故事生动曲折，充满趣味，刚开始出现的角色是一只小兔，当它听到“咕咚”一声之后，不知为何物，害怕得撒腿就跑，在路上遇到了其他小动物，它们也不明原因紧跟着跑（此时充满了紧张的气氛），后来才知道是因为木瓜掉到水里，竟然是虚惊一场。在教学时，教师可以先让学生自主读好故事，然后讲给其他同学听，需要注意展现小动物紧张的心理，表达情绪。这样的教学与小学生的认知以及接受能力相吻合，还能够激发学生的学习兴趣，当然也有助于提高学生讲故事的兴致。

在教学实践中，教师常常会忽视童话故事所具有的趣味性和神秘性，致使其教学价值大幅缩减，而读童话、讲童话这种方式是勾起学生学习兴趣的有力举措，使学生也能够在这种直觉的影响下，产生更强烈的学习意愿。

2.引导学生猜猜说说

微童话的典型特征在于篇幅短小，几乎每一句话中都蕴藏着丰富的信息，语句表达也具有突出的跳跃性，能够为每个阅读者留有充足的想象空间。教师应充分利用微童话的典型特征，选择恰当的时机“暂停”，这样学生便可以充分发挥个人想象，完成对空白情节的拓展。这种教学方式，必然能够使童话学习多姿多彩。

例如，《小马过河》这篇童话讲述的是小马过河的故事，小马在过河前听到松鼠和老牛的话之后，不知所措，于是回家问妈妈。通过学习这个童话，学生知道在遇到问题时，首先需要自己动脑筋想办法，而且要有主见，不能偏听任何一方。那么，如何才能有效激发学生的阅读兴趣呢？笔者认为可以创设悬念，引导学生自主猜测、自主补充。笔者根据文中老牛的话，设计了一连串的问题，引导学生猜测接下来可能会发生什么：小马心里是怎样想的？它是否敢独自过河？在听了松鼠的话之后，小马又会怎样？它究竟是要过河，还是不过呢？这一连串问题能够调动学生的学习渴望以及阅读期待，也易于学生理解和接受其中的道理。

针对童话的教学，需要教师准确把握学生的心理特点，以文本为载体创设故事悬念，引导学生自主猜想、自主补白，不仅能够满足学生好奇好胜的心理，也能够为童话学习带来无限的乐趣，虽然方式简单，但是更具有实效性。

三、丰富想象体验，理解童话故事本质

童话教学的核心要素在于引导学生“感受童话文本中的丰富想象”，这也是童话最突出的特征之一，更是塑造人物形象、表达文本主题的有力举措。教师应结合多元的方式为学生创设情境，不仅是为了激发学生丰富的想象，也能够使其主动走进童话世界，体会童话独有的魅力。具体教學建议如下：

1.基于童话情节，引导阅读想象

在小学语文童话类课文的教学中，教师要引导学生基于童话情节开展阅读想象，这样，就能够达到事半功倍的教学效果。

例如，在教学《那一定会很好》时，教师可以先引导学生阅读种子的内心独白，自主在脑海中架构这幅美好场景。然后，教师再引导学生聚焦种子的转变历程，再次放飞想象，感受种子在不断转变过程中的不同态度：第一次转变渴望努力生长;第二次转变渴望成为一棵能够“跑”的树;第三次转变是实现愿望时的惬意之情;第四次转变想象年老时挺直腰背时的艰辛;第五次转变是在阳台上感受温暖舒适的阳光。每一次不同的转变都生成了不同的想象，教师在促使学生和文本展开深度对话的过程中，也带动了学生核心素养的有效提升。

2.组织表演体验，引导阅读想象

例如，《在牛肚子里旅行》这则童话以两只小蟋蟀红头和青头的对话推进故事情节的发展，而其中包含了丰富的提示语，不仅直观形象地描绘了红头心情的变化，也对青头的动作以及神态做出了生动刻画。在实际教学时，教师应当在学生理解文本内容的基础上，安排分角色朗读，使学生一边阅读，一边放飞想象，还能够同步感知红头和青头内心的变化。学生在朗读时要聚焦提示语、关键词以及标点符号等，这样才能够真正深入触及文中角色的内心世界，感受其丰富性以及变化性。当学生具备了深层想象和丰富的情感体验之后，教师再结合课本剧的形式教学，不仅有助于提高童话教学的趣味性，还能够使学生深入体会童话所蕴含的主题内涵，帮助学生提高语言表达能力和想象能力。

3.借助插图拓展，引导阅读想象

在统编版语文教材中，精美的插图也是极其重要的构成部分，其作用不仅是美观，也能够填补文本语言的空白，其中包含了丰富的信息。教师可以在教学时引导学生聚焦插图，帮助学生增进对文本的理解。

例如，《一块奶酪》这则童话中的辅助插图对应的正是文本第12自然段的故事情节，也就是蚂蚁队长命令小蚂蚁吃掉这块奶酪渣的场景。观察插图时，要聚焦蚂蚁队长，还有其他小蚂蚁的不同神态，想象它们此时的内心活动。这种教学方式不仅有助于丰富文本内容，也能够使学生对蚂蚁队长的行为感到敬佩，还有助于其深化理解故事情节，为接下来人物形象的界定做好充分的准备。

总之，童话是学生认知世界的秘钥。在教学时，教师不仅要带着一颗童心，也要俯下身来和学生共同走进童话世界，才能为其呈现充满童真童趣的教学方式，才能使学生在童话的引领下深入了解世界，并在这一过程中习得语言、生发智慧。除此之外，教师还需要把握童话的典型特征和单元教学要求，并对教学目标进行科学合理的设计，为学生搭建良好的平台和创建有效的学习情境，激发学生参与学习的热情，促进其核心素养的全面提升。