基于创造力培养的小学音乐节奏创编教学策略

张萍

【摘要】音乐教育作为学校实施美育的重要学科，对于学生创造能力的培养有着十分重要的作用，而节奏创编恰恰是培养学生创造能力的一个不错的切入点。在教学中，教师要将枯燥的节奏学习转化为有趣的学习活动，通过节奏训练发掘学生的创造源泉。有趣的游戏、生活的体验、奇妙的大自然能给我们提供无限的素材，只要留心观察，大胆尝试，创造力便会给学生们带来不一样的“惊喜”。

【关键词】小学音乐   创造力培养   节奏创编

罗曼·罗兰曾说过：“唯有创造才是快乐，只有创造的生灵才是生灵。”创造让事物焕发全新的力量，创造能使人体验推陈出新的欢乐。《义务教育音乐课程标准（2011年版）》也指出：“创造是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域，是学生进行音乐创作实践和挖掘创造性思维能力的过程和手段，对于培养创新人才具有十分重要的意义。”音乐课程的主要价值之一就是“创造性”。唯有活泼生动的音乐鉴赏、充满活力的创造活动才能让学生的创作热情与表现激情释放出来，使他们的想象天马行空，创造力“爆棚”。在音乐课堂，节奏创编是最为直接且常见的创作过程，教师也时常将节奏创编频繁运用于教学当中。那么，什么样的节奏创编教学能激发学生的创造源泉？学生的创造源泉又从哪里来呢？

一、创造的源泉从游戏中来

课堂上，如果单纯把课本的知识技能拿出来进行单独教学，这样势必显得枯燥乏味，久而久之，学生也会感到无趣厌学。因此，音乐知识技能的教学应该与歌曲的学习相结合，与歌曲的创编相融合，以此发掘学生的创造力，课堂上的音乐小游戏便是节奏创编的一个很好的载体。德国教育家福贝爾认为：游戏是儿童认识世界的工具，是快乐的源泉，是培养儿童道德品质的手段，在游戏过程中最能表现儿童的积极性和自觉性。游戏是儿童的本能性活动，是儿童内心世界的反映。在游戏中儿童所获得的轻松和愉快，相信大家都能感受到。

比如，在教学《音乐小屋》一课时，在学习节奏X  X  |  X X  0|时，教师 首先从节奏听辨入手，

叮 咚    叮咚

引导学生仔细聆听，说说音乐小屋门铃的节奏是怎样的，为了降低节奏听辨的难度，教师出示四个选项让学生选择，这样，学生既完成了听辨训练，又增加了课堂的趣味性。接着，以“门铃声”作为节奏创编的“引子”，引导学生创编属于自己家独一无二的“敲门声”。学生设计完了自己的敲门声，把书写节奏的卡片放在自己的桌子上。“串门”游戏开始了，教师要求学生：“如果你要去某个同学家做客，请正确敲击出他家‘门铃声特有的节奏，如果敲错了，门可是开不了的。”如果打不开了，又怎么办呢？屋内的小主人来帮忙，热心的小主人亲自为客人示范，一起完成这个节奏创编任务。这样的节奏创编与拍击游戏让学生们玩得不亦乐乎，与此同时，创造的“种子”也洒落到了学生们的心田。可见，节奏创编应创设相应的游戏场景，让学生们自己来体验，自己来发现，在游戏中挑战，在挑战中互助，在互助中创造，借助游戏的方式，让学生克服节奏创编的畏惧心理，化“让我学”为“我要学”。

二、创造的源泉从生活中来

任何音乐创作皆来源于生活，节奏创编也不例外。因此，教师应引导学生联系生活实际进行体验。

比如，一个学生在一次课堂才艺展示后，全班都惊讶于他的精彩演出，纷纷夸赞：“哇！你真棒！”以此为契机，教师顺势让学生用这句夸赞来创编节奏。首先根据语境，赞叹的语气显然是不适合用十六分音符进行创编的，既然是赞叹，语气拉长，第一小节便来了个“X —”，而“你真棒”共有三个字，肯定要一字一拍，以表现出肯定的语气，因此可用“X X | X 0 |”的节奏，三个小节创编出来了，可是还少一个小节，怎么办，没有字了？孩子们聪明，没有字，休止符来凑，因此就生成了这样的一组节奏：

2/4  X — | 0  0 | X  X | X  0 ||

哇！           你 真  棒！

以上是用比较慢的节奏，当然，同一句赞美，还可以用不同节奏形式来表达。此时教师可以引导学生：“如果我们要表现自己十分激动的心情，速度要快的还是慢的？又要用什么样实值的节拍来表现激动的情绪和快的节奏呢？”教师给出三个选项：A.四分音符X;B.二分音符X-;C.八分音符X。毋庸置疑，学生们都不约而同地选择了八分音符，因为八分音符的实值最短。但是要怎么组合呢？如果还是用“你真棒”创编，每个学生又会有什么样的呈现呢？学生们的答案“五花八门”：

（1）2/4  X X  X |  X X  X ||   2/4   X  X  |  X X  X ||

你真 棒， 你真棒，    棒 棒  你真 棒！

（2）2/4   X X  X  | X X X X |X - ||

你真 棒， 棒棒棒棒 棒！

当学生们用自己带着节奏的语言来夸赞别人的时候，受表扬者心里美滋滋的，夸赞他人者也特别有成就感。这样的即兴创编，让学生发现了其实节奏无处不在，生活中的任何语言都可以成为节奏创编的素材。借助生活的素材来进行节奏创编，迎合了学生的认知心理，也为学生开启了丰富的创造空间。

三、创造的源泉从自然界来

我们生活在奇妙的大自然中，而大自然也为我们提供了很多有趣的声音。因此学生获得音乐知识的途径不应只局限于课本，还可以从大自然中发掘音源，借助天然的音源素材激发学生的创造力。我校周边正在拆迁，学生们整天在工地的推土机、挖掘机，甚至打桩的“噪音”中度过，每次上音乐课都只能紧关窗户，把音响调到最大，但反而适得其反。

那天，教师正在指导学生复习节奏实值，准备进行节奏创编，刚好窗外打桩的声音再次响起，打桩机一拍一下，而且不抢拍，就像“节拍器”一样，用来表示“X”再也适合不过了。于是，教师合理利用噪音，变废为宝，让学生们聆听打桩声，记住打樁的声音节奏是“X”，是一拍。受此启发，教师继续引导学生将节奏创编拓展到大自然的声音，引导学生思考：刮台风时的台风声实值是长的还是短的？如果是长的，要怎么表示，是“X-”还是“X---”？为什么用“X-”而不用“X---”？从那以后，学生们在创编2/4节奏的时候，便记得台风声是两拍的，写“X-”肯定错不了。大自然的音源素材还有雨声“沙沙沙沙”，就是节奏“XX XX”;海的声音“哗……哗……”，就是节奏“X---”。这些大自然的音源，都为学生们提供了广泛的节奏创编素材。如果把这些声音进行组合，还能生成多声部的节奏声势律动。打桩声、风声、雨声、海浪声，声声悦耳，形成了一首与众不同的大自然“交响曲”。这样的节奏创编不仅充满趣味性，让学生在探索中获得多声部的体验，更使节奏的学习与创编不再可望而不可即，学生也因此获得了审美的体验，创造的种子在学生们的心里开出了美丽的小花。“无径之林，常有情趣;无人之岸，几多惊喜;世外桃源，何处寻觅;聆听涛乐，须在海里。”奇妙的大自然给了我们奇妙的感受，教师应善于捕捉这些常见的“奇妙”，恰到好处地带给学生，引领他们从大自然的奇妙声响中发掘所需要的音乐元素，提取自己所需，使节奏的学习变成是一件信手拈来的事。

音乐是情感的艺术，是创新的艺术。创新能力不是一种单一的能力，它是由多种能力构成的一种新能力。在教学过程中，音乐教师要敢于打破传统的教学方法和教学形式对学生能力提高的束缚，努力为学生创设条件、提供机会，发挥音乐学科教学在听觉、感受、联想、表现、创造等方面的优势，培养学生的音乐创造力，让音乐教学不仅仅是学唱歌曲、聆听音乐、学习知识技能，更是发掘学生创造力的有效载体。让学生们明白，不是只有音乐家才能进行创编，只要留心观察、树立自信、大胆创编，每个人都能成为自己的“音乐家”。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]罗曼·罗兰，约翰·克利斯朵夫[M]傅雷，译.长沙：湖南文艺出版社，2017.