分层走班教学在初中道德与法治课堂的应用

倪健

摘   要：初中生处于身心发展的关键期，正因如此会对学生学习产生不同程度影响。随着新课程改革全面实施，教师需寻求体现学生主体作用的教學方式，满足新课程改革标准提出的各项要求。分层走班教学即结合学生学情与个性特征将其划入不同班级后开展教学，点燃学生学习热情，最重要促使不同水平学生在生动愉悦的氛围中高效掌握知识，提高教学质量。

关键词：初中;道德与法治;分层走班教学;应用策略

当前各个学科都是贯彻素质教育理念，而在初中道德与法治教学过程中，该如何借助核心素养打造高效课堂环境，是教职人员需要研究的一项重要内容。但打造高效课堂的前提需解决班级两极分化现象，尤其这种现象在初中道德与法治学科中较为普遍。解决两极分化现象可引入分层走班教学，教师需充分考虑学生在基础知识、学习能力等方面存在的差异基础上实施分层走班教学，使不同水平学生均能高效掌握知识与技能，实现共同发展。

一、合理划分分层班级，构建高效学习课堂

分层走班教学有多种形式，但无论哪种形式其本质在于根据学生特征和能力展开因材施教。教师在对学生分层时需充分了解其共同特征与个体差异并充分考虑学生智力与非智力因素，将学生分为A、B、C三个层次，但在具体分层时应有一定隐秘性，避免伤害学生自尊心。

教师在此过程中应注重以下几点，学生在上阶段学习情况;学生在探究新知时的接受能力，学生是否形成系统化自主探究方法以及正确的学习态度，在分层时需结合上述几点进行评定，结合评定结果划分分层班级，其中A班即为评定结果较好的班级，中等成绩则为B组，评定结果较差的班级则为C组，每个月评定一次，如果学生学习成绩有所进步或退步则为需调整分层班级，促使每个学生在动态化中高效掌握知识和技能的同时树立正确学习态度。

二、优化课堂引导方式，构建高效学习课堂

初中道德与法治教师在分层走班教学过程中，针对A层班学生适当放手，但在放手中还有所协助，重点在于指导学生自主探究知识并养成独立学习好习惯。针对B班和C班学生则以协助为主，但在协助中还要适当放手，目的在于调动学生参与课堂学习积极性和主动性，由此一来A班学生才能在夯实基础的同时掌握合理探究知识方法。

以《法律伴我们成长》一课为例，教师在教学之前设置以下目标：即A层班学生要不断强化未成年人自我保护意识并学会运用法律武器捍卫自我权益途径与方法，同时系统化理解学校、家庭、社会、司法四大保护为特殊保护的四道保护线。针对B层班学生要让其理解未成年人自我保护意识必要性与重要性并能在此基础上将理论知识联系实际，正确判断和剖析法律现象，充分感悟特殊保护相关法律以及运用法律武器维护自身合法权益方法。针对C层班学生要让其简单了解学校、家庭、社会以及国家对未成年人特殊关爱，同时正确区分学校、家庭、社会、司法四道保护线。师生在生动、愉悦的氛围中掌握相关法律知识，并养成遵纪守法等良好日常生活习惯，更要善于与违法行为做斗争。此外初中道德与法治教师在教学过程中应结合教学内容明确重难点，便于学生在学习时应做好在充足准备，调动参与学生探究道德与法治知识兴趣。以《以礼待人》一课为例，A班学生从情感层面意识到礼仪在与人交往以及为人处世中的重要性和必要性，自觉学习与礼仪有关知识的同时并能正确区分和理解“仪式和礼”的内涵与外延，以及掌握常规与涉外礼仪的方式。要求B班学生明确礼仪是人与人之间沟通交往的调和剂，并懂得良好的礼仪并非单单代表一位现代公民的形象，更关系到国家与民族的形象，学会区分礼仪与礼属于两个截然不同的概念，还要掌握现实生活中礼仪规范以及涉外礼仪要领。要求C班学生了解我国是一个礼仪之邦，从古至今有着厚重的礼仪文化，在现实生活中应掌握常见礼仪知识概念并初步学会懂礼仪和知廉耻的良好行为习惯以及初中生应具备的礼仪要领。分层走班教学有多种渠道，教师应结合学生学情运用教学方式，最大限度提高道德与法治教学效率。

三、实施有效评价分层，构建高效学习课堂

分层评价是分层走班教学重要部分，在评价过程中应围绕课堂教学、学习日常行为以及综合评价三个标准展开。道德与法治教师实施阶梯式评价后需及时对评价内容进行调整。如果学生学习水平偏低，那么教师就应适当降低教学评价标准，如果学生学习水平偏高则需适当提高教学评价标准，由此一来不同水平学生均能参与到课堂学习当中，提高学习效率。

首先课堂学习方面，该方面分为不同阶梯，第1阶梯寻找教学内容和课堂教学方式闪光点，第2阶段为及时找到学生在学习过程中存在错误之处，第3阶段即对学生未来学习提出更为严格的标准与要求。其次在日常行为方面，第1阶段要勤于夸赞学生在学习中取得的进步，第2阶段为学生学习指明方向并肯定学生现有学习成果，第3阶段为提升学生学习自信心，坚定努力学习信念。第三在综合评价方面，第1阶段为及时肯定学生在学习中取得的点滴进步，第2阶段为鼓励学生继续奋发，以竞争心态与其他学生较量，保持最佳学习状态。第3阶段为促使学生以严谨和谦逊的状态学习。

总之，分层走班是新课程标准背景下延伸而出的教学模式，注重不同水平学生学习情况，符合素质教育提出的以人为本理念。教师应用该教学方式能改变传统灌输式教学方式，充分体现学生主体作用，让不同层次学生均能高效理解和记忆知识，调动学生参与课堂学习积极性，发展学生思维能力，提高道德与法治教学质量。

参考文献：

[1]李迪生.基于分层方式的初中道德与法治课堂教学研究[J].新校园（阅读），2018（4）.

[2]徐影娥.初中道德与法治课堂教学中的应用研究[J].文理导航（上旬），2018（9）.

（作者单位：江苏省海门市常乐初级中学）