少数民族小学英语的教学策略探究

摘 要：小学英语学习是中学英语学习的基础，在我国少数民族地区的英语教学中依然存在较多的问题，这些问题的存在严重影响了少数民族地区学生英语的发展水平。为此，要想提升少数民族小学生的英语水平，需要当地的教育主管部门和教师采取积极的教学措施，从根本上解决这些存在的问题，提高小学生的英语学习兴趣，促进学生的综合发展。文章从少数民族的英语教学现状入手，进行了深入的探索，希望对提升少数民族的英语教学现状有所帮助。

关键词：少数民族;小学英语;教学策略

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“重视和支持民族教育事业，切实解决少数民族和民族地区教育事业发展面临的难题。”为此，少数民族地区应认识到当地在发展中存在的教育弊端，让少数民族的学生在英语学习方面产生积极的动力。

一、 少数民族地区小学英语教学的意义

随着时代的进步与发展，我国各民族之间的发展与密切性更突出，尤其是我国与世界的距离也越来越密切，为我国的经济繁荣带来了极大的帮助。这些都要建立在我国人才对英语的精通的基础上。但是，我国在制定了高考英语可以多次考的制度后，给广大英语教师减轻了教学负担，学生的学习压力也不再居高不下。而对于小学生而言，他们距离高考还有很长的路程要走。所以，少数民族地区英语教师要认识到本地区小学英语教学的基本现状，为少数民族地区的英语教学打开一条新的出路，提升少数民族地区小学生的整体发展水平。

二、 少数民族地区小学英语存在的问题

（一）信息技术落后

部分少数民族地区经济发展方面相对落后，部分少数民族地区甚至还没有实现网络全覆盖，那里的英语专业的英语教师较少，一般负责教授英语的是其他学科的教师。在长期落后的教育形势下，少数民族的小学生自身接触的本民族语言环境较多，在英语学习中常常出现发音严重不准、缺乏英语交际机会的现状。如果这种教育现状发生在祖国的其他地区，英语教师甚至可以在网络中搜集更为成功的教学案例或教学故事，作为自己教学的基本助力。而在少数民族地区，由于经济发展相对落后，教师无法将最新的教育技术应用在教学中。在教学中，一旦遇到英语的难题，英语教师不能有效利用英语专业知识对问题进行有效的解决，导致英语的整体水平落后。

（二）对英语学科重视较少

在少数民族地区，部分英语教师在教学中体现出一定的随意性，并且部分教师仍然认为“学好数理化，走遍天下都不怕”，在这种错误的认知下，部分英语教师自身出现了懈怠心理。并且，还有一部分少数民族地区鉴于英语高考都发生了制度改革的现状，认识到英语的教学过程并没有较大的压力。英语虽然是被纳入义务教育阶段的一门功课，但是由于不重视其存在的价值，提升学生的英语发展水平几乎是不可能的。

（三）评价不够合理

教师对学生的学习评价方式决定了教师的整体教学效果，当前，少数民族小学英语教师虽然受大环境的影响，在教学中有一定的懈怠心理，但是到了考试的阶段，教师的内心也难免跟风，对学生的评价也会依据学生的考试成绩而定。为此，在期末和期中考试中，一些英语教师也跟着这股风，为学生出一些考试题目，给小学生增加了较多的负担，不利于学生英语兴趣的培养。英语能力的提升不外乎听、说、读、写，但在实际教学中对学生综合能力的忽视显然是不能提升学生的英语能力的，教师采用不合理的评价形式显然会降低学生的学习主动性。当前，少数民族英语教师的教学评价方式需要改进。

（四）民族地区的英语教学资源匮乏

部分少数民族地区经济发展落后。由于自然环境的恶劣，导致部分优秀的师范毕业生不愿意到偏远的地区任教，有的一个班级只有一个老师，甚至一个学校只有几个老师。即便有少数的毕业生愿意留在少數民族地区任教，他们的教育素质也有待提升。这些留在少数民族地区的教师大多除了会本地的方言外，只懂汉语和英语，况且英语水平不是很高，部分教师甚至认为扎根于少数民族地区之后，自己的专业知识就够用了，他们主动愿意提升自己和进行新的知识领域研究者几乎微乎其微。能使用当地少数民族语言、英语和汉语进行三语教学的教师屈指可数。毋庸置疑，少数民族地区小学英语教师的整体发展水平自然不高，并且少数民族地区往往没有专业的英语校本知识，因此，教师无法将英语与本土文化有效结合起来，不利于学生更好地了解和学习英语。

三、 少数民族地区小学英语的教学策略

（一）应用信息技术

随着社会的发展和时代的进步，互联网成为人们生活学习中极其重要的工具。在少数民族地区，国家有关教育部门应加大对少数民族的教育支持，加大对少数民族的远程教育支持，对那里的教师进行教育培训，让他们掌握先进的教育技术，为英语课堂带来新的发展活力。事实证明，信息技术已经为英语教师的教学带来了全新的机会，可以为英语课堂注入新的发展活力。

例如，在“Hello！”教学中，英语教师可以通过信息技术为学生呈现西方人打招呼的交流场景，在学生认真观看之后，英语教师可以让学生模仿西方人的交流形式。这样的教学形式对于刚刚接触英语的小学生是非常可贵的。不仅可以丰富课堂的基本环境，还可以提升学生的口语表达标准性。

（二）加大英语教育投入

国家应制定特殊优惠政策，鼓励、支持更多高等学校英语专业的毕业生到民族地区基层任教，这是缓解少数民族地区英语教学质量落后的基本举措。为此，国家应继续加大对优秀师范学生的支持，在年轻大学生中投入更多的精力，对他们进行教育方面的培训，让他们树立积极的人生观和教育观，将自己的专业知识发扬光大，引导少数民族地区的学生重视英语学习。此外，少数民族地区教育主管部门还应继续推进“9+3”免费教育计划的实施，把部分民族地区的学生，送到英语教学质量好的学校进行英语学习，掌握基本的英语学习基础，经过一段时间的学习后再回到原来的学校继续学习。只要采取符合本民族发展特点的教学形式，只要加大对英语的教学重视，相信少数民族地区的英语教学水平一定会有所提高。

（三）采用新型评价

在当今社会，尤其是在新的教育形势下，学生的主体地位被放大，教师是主导的教学方式逐渐被突出，在此状况下，英语教师应加大与学生的平等地位力度，尤其要在教学评价方式方面进行积极改变。英语教师要注重学生的英语综合发展，要让学生多进行英语口语训练，让他们多进行英语听力训练，一旦学生出现错误，英语教师不要批评或责骂，让学生快乐且自信地学习英语。教师应多方面评价学生，而不只是仅凭一张试卷，当学生每次听力、口语及写作有进步时，英语教师要及时给予学生表扬，让学生认识到教师一直在关注自己，从而提升学生的英语学习自信，提升他们的英语学习持久性。

（四）挖掘民族特色的英语教学资源

在少数民族地区，英语教师虽然自身的提升空间受到一定的阻碍，但是教师仍要通过具体的方式在彰显少数民族地区发展优势的同时，也提升少数民族地区学生的英语水平。

第一，教师要结合学生的心理挖掘本地的教学资源。爱玩是小学生的天性，这种天性与地域无关。为此，在英语教学中，英语教师可以结合小学生的天性，为他们注入新的课堂活力。例如，少数民族地区基本都有本民族出名的舞蹈，教师可以充分发挥少数民族能歌善舞的优势，将舞蹈和歌曲引入小学英语教学中。教师可以将本民族的舞蹈和歌曲改编成英语的歌词形式，让学生边歌边舞，真正将歌曲与舞蹈融为一体，提高学生多方面的才能。

第二，教师要认识到英语教学是提升学生综合素质的基本形式。小学英语教师是儿童学习英语的启蒙者、奠基者，小学生的学习状况与未来的发展受小学教师教育影响的范围较大。英语教师的教学能力提高非一朝一夕之功，因此，要想提升我国人才的素质，小学教师要从自身的教育“起点”处做文章，重视小学生的英语能力培养。但是单凭英语教师的一己之力显然是不够的，为此，少数民族地区英语教师要征求上级教育主管部门的同意，得到上级教育部门的支持，让他们为英语教学出谋划策，将当地的更多资源融合到教学中。比如，将当地的历史发展故事以英语小短文的形式渗透在英语教学中，不仅可以提升小学生的英语兴趣，还可以培养小学生对本民族的热爱之情。

第三，要积极开发校本教材，提供学习英语的条件。英语教师要做好小学生英语学习的带头人，为他们成立属于当地小学生的“英语角”。在这里，每个小学生不要怕自己的发音不准，也不用担心自己的英语成为笑话，因为每个学生都是平等的。任课教师应根据当地小学英语教学的要求，将当地的发展状况、历史故事等编写成新的英语读本，让小学生阅读。如此，提升小学生的阅读积极性和亲切感。

四、 總结

总之，少数民族地区英语教学存在的问题依然突出，少数民族地区的教育者和教师都做出实际的努力，教育者要重视对少数民族地区的英语教学支持，要让那里的学生也能学到专业的英语知识;而少数民族地区的英语教师也要与时俱进，多学习新的教学技术，要采用多元的教学评价方式，只有这样，才能促进该地区经济与社会的发展，才能激发学生学习英语的热情及兴趣，促进少数民族地区英语教学的整体进步。

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作者简介：郭妙桦，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省甘南藏族自治州碌曲县西仓中心小学。