启发性提问：如何让初中物理课堂更高效

摘 要：课堂提问是课堂教学的重要环节，也是优化课堂，组织课堂的重要手段。在初中物理教学中，我们教师要通过整合资源，丰富教学手段，不断点燃学生的思维热情，从而达到提升课堂教学实效的目的。为此，采用启发式提问，活跃学生的思维，引导学生真正深度融入物理课堂中应是我们的着力点。

关键词：课堂提问;启发式;策略方法

提问是初中物理课堂上与学生互动的主要方式之一，不仅能活跃课堂气氛，而且能引发学生深思所学，深化学生理解。提问分很多类型，其中启发性提问可以很好地提高学生的思考积极性，使其更加全面、清晰的认识物理知识，促进物理课堂效率的进一步提升，因此应结合具体教学内容，注重启发性提问在课堂上的应用，为高中物理课程增添光彩。

一、 精心设计，巧妙预设，提出优质问题

启发性提问是否达到预期效果与问题的质量密切相关，因此应结合以往授课经验以及初中物理具体教学内容，做好启发性问题的精心设计，保证问题质量。一方面，认真分析以往授课经验，围绕学生不易理解的知识点设计问题，尤其通过有趣问题的设计，尽快抓住学生的注意力，调动学生的思考积极性。另一方面，设计问题时应把握问题之间的连贯性，难度具有明显的梯度，遵循由易到难的原则，借助容易的问题树立学生思考的自信，通过难题深化学生理解。

在进行“声音”知识教学时，认真分析了以往授课经验，发现学生对相关知识容易混淆，于是专门设计以下启发性问题：（1）人耳要听到声音需要具备哪些条件？是否物体振动，人耳就能听到声音？（2）声音有哪些特性？音调和响度是否是一回事？（3）什么是噪声？悦耳的音乐是否是噪声？

上述每个问题都有两个小问构成，连贯性较强，不仅能很好的巩固学生所学，而且通过回答能够进一步加深对所学物理知识的认识。正如第（1）问中人耳听到声音需要满足三个条件：其一，在人耳能够听到声音的频率范围内;声源和人耳间有传声的介质;有正常的听觉系统。显然物体虽然振动，但三个条件都不能同时满足的话，人耳也就很难听到声音。授课表明，通过上述问题的设计不仅给学生学习声音知识带来良好启发，而且能更好地澄清其认识。

二、 鼓励思考，点亮思维，发挥启发作用

为充分发挥启发性问题的作用，应给学生留下思考的时间，鼓励其认真思考，因此对学生进行启发性提问时应注重以下内容的把握：一方面，围绕所学内容抛出问题后，先要求学生根据自己的理解进行回答，而后通过反问、继续提问等，使学生认识到回答问题时存在的不足以及存在的理解误区，并在与教师的互动中及时弥补不足，走出理解的误区。另一方面，为提高学生回答问题的积极性，注重在课堂上表扬学生，肯定其在课堂上认真听讲、积极思考，提升其课堂学习的满意度。

力学是初中物理学习的重要知识，其中摩擦力有无以及方向的判断较为抽象，学生理解的难度较大，因此，讲解摩擦力知识时，设计了以下启发性问题：（1）摩擦力的方向是否跟物体运动的方向相反？（2）运动的物体受到摩擦力静止的物体是否一定不受摩擦力？（3）物体的运动速度发生变化，滑动摩擦力大小是否也会发生变化？

课堂上专门留下一定的时间，要求学生回顾所学，认真思考，相互讨论。显然摩擦力的产生与物体的相对运动有关，物体是否有受到摩擦力看其与另一个接触的物体是否发生相对运动，其方向可能和物体的运动方向相反也可能相同，如一个木板上的小木块，和木板一起运动时，木块受到木板的摩擦力和木块的运动方向相同。当学生能够正确回答出其中的问题时应注重在课堂上给予表扬，鼓励其发挥积极的带头作用，使其养成良好的积极思考的学习习惯。

三、 注重引导，巧于點拨，深化学生认识

课堂上对学生进行启发性提问时，为深化学生对物理知识的认识与理解，应注重做好提问后的引导，使其能够抓住问题的重点进行回答。一方面，要求学生从物理视角分析问题，即，利用所学的物理知识进行回答，尤其避免受到生活经验的干扰，冷静思考，保证回答问题有理有据。另一方面，引导学生能够透过现象看本质，分析蕴含在问题背后的物理知识，回答问题时能够抓住关键点，使其通过问题的回答，加深对物理知识的认知，为其灵活应用奠定坚实基础。

在讲解浮力知识时，为使学生更加深刻的理解影响浮力大小的因素，设计以下其发现问题：（1）物体在液体中的深度越大，所以受到的浮力就越大吗？（2）下沉的物体受到的浮力小，上浮的物体受到的浮力大吗？（3）密度计在密度大的液体中受到的浮力就越大吗？

授课中引导学生在思考物体受到的浮力大小时，需要结合浮力的计算公式进行分析。如（1）中由浮力的计算公式F浮=ρgV排，可知在当物体未完全浸入到液体中时，其所处的深度越大V排越大，受到的浮力就越大，当其完全浸入后，V排不变，所受的浮力并不会发生变化。以同样的道理不难回答问题（2）。问题（3）由二力平衡知识不难回答，即密度计无论在任何液体中都漂浮在液体上，显然其受到的浮力与其重力相等，受到的浮力也都相等。通过引导学生分析上述启发性问题，能很好地使其理解浮力的影响因素，并灵活应用与分析相关物理问题中。

四、 因材施教，有的放矢，开展针对提问

学生是生命的个体，在课堂教学中，教师要规避空泛、随意式提问。在提问之始就应设定以下目标：（1）激起学生的注意，（2）测试教学效果，（3）帮助学生轻松突破重难点，（4）点燃学生的思维活动。为此，在备课时，我们教师要针对课堂目标、教学重难点，进行科学提问的设计。在此过程中，教师尤为要注意提问内容与形式的思考，力求点亮学生的思维的活力，让提问更具典型性，形式更丰富，通过提问让学生全身心投身物理问题的思考中。

如教学“牛顿第一定律”的内容时，如果我们直接问学生“阻力对物体运动具有什么样的影响”，这样一种提问，笼统而繁杂，包含的信息也太多。即使是教师也难以用一句两句话表达清楚，学生则更是不易理解。而如果我们将这样一个问题进行分解，将其通过下面几个小问题呈现给学生，则不仅学生轻松克服，更易激起学生探究新知获得的快乐：1. 小车受到的阻力在小车的运动中具有何种作用？2. 你是如何判断出几种情况下接触面对小车阻力大小的？3. 如果阻力不断减小，小车的运动情况将会如何？4. 假如阻力全部消失，小车又会如何运动？在这样的提问下，牛顿第一定律自然而然地呈现在学生的眼前。提问可谓层层深入，逐渐推进，学生不仅易于接受，更优化了思维的培养。

另外，教师给出问题之后，学生可能一时理解不了，或者难以回答，针对这样的情况，教师要及时发现学生的问题所在，在学生思维障碍处进行点拨，有的放矢，对症下药，真正实现问题在优化课堂实效上的最佳效果。

五、 联系生活，关注实际，契合认知学情

生活是学生学习的土壤，也是物理新知生成的源头活水。在教学中，教师要时刻关注学生的生活实际，将其与所学的物理知识巧妙嫁接，激发学生对物理新知的认同感，真正实现物理知识的生活化。

如，在学习“摩擦力”知识时，对于减小摩擦的方法，教师可联系家庭卫生间里面为什么要放一些防滑垫？奶奶用针缝衣服的时候，总习惯于将针在自己的头发上磨磨，这样做的目的是什么？这样一些学生司空见惯的现象，平时不以为然，但是结合我们新学的物理知识，将这些学生熟悉的现象赋予物理知识，则会在学生的大脑深处荡起思维的涟漪，触发他们产生生活处处有物理的认知。此时，教师适时引导学生注意观察身边现象，学会分析，从而借助自己的判断，学生在这样的过程中不仅感受了物理知识的新鲜真实，更体会到运用所学知识解决实际问题带给自己的快乐。

六、 灵活多样，适时评价，迎合心理需求

启发式提问关键是要激起学生对物理课堂的认同，为此，教师要千方百计吸引学生深度融入物理课堂，让不同层次的学生都能自发参与到新知的探究中。

教学过程是一个动态变化的过程，教学面对的主体更是具有差异的生命个体，为此，我们教师就要针对不同学生的个性差异，采用灵活多变的方式进行提问，并给予及时的评价，既将其渗透在讲、练、做的环节，更将其渗透在学生精神涣散的时候，从而提升学生的注意力，增强学生的学习自信。因此，教师在教学中要根据教学实际，灵活采用多种方式，及时敏锐地捕捉学生在学习进程中的差异，发现和纠正学生思维中障碍，给予积极评价，从而及时达到纠偏的目的。如教师通过“你的作图非常规范”“按照目前的学习情况，你完成这样的问题已经相当出色了”等這样的话语，给予学生充分的鼓励;而对于学生回答欠缺之处，教师要给予适当地指导，在委婉指出存在问题的同时，要肯定学生已经取得的成绩。如：“你解题的思路和方法是非常好的，若能再全面一点去思考，就更完美了”“你给出的结论是很棒的，但是否能够给我们充分的理由呢？”“他的回答似乎还欠缺了一点，我们其他同学能否伸出援手呢？”这样的一种语气既能缓和课堂的气氛，拉近师生的心理距离，更让不同层次的学生在轻松的气氛中活化了思维，缓解了课堂气氛。

综上所述，提高初中物理课堂效率的方法较多，其中启发性提问可使学生感受到课堂学习的愉悦感，启发式提问要激起学生对课堂的认同，引发学生自主参与课堂，这样才能激发学生学习与思考的积极性，因此授课中应注重启发性提问的应用，通过问题的精心设计、鼓励学生积极思考，并做好问题回答时的引导等，使学生通过问题的回答能够更好地认识与理解所学。

参考文献：

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[2]李玉霞.如何提高初中物理课堂提问的有效性[J].成才之路，2011.

[3]路欢.启发性提问对初中物理教学的意义及应用方式[J].新课程，2016.

[4]刘卫.初中物理教学中启发性提问的运用[J].知识文库，2015.

作者简介：段红，江苏省南京市，江苏省南京市第十二初级中学。