初中数学课堂有效提问的策略研究

摘 要：初中是学生成长发育的重要阶段，这个阶段也正是他们需要人文关怀和鼓励的阶段。教学不能只是一味地“教学”，师生之间更要多一些互动，这样才能帮助学生成长。提问则是师生之间互动的一种有效方式，有效的提问更是重中之重。文章将以初中数学为例，对课堂提问策略进行分析。

关键词：提问;有效;初中数学;课堂

一、 课堂气氛的活跃

有效提问有时并不是只需要提问本身有效，更重要的是学生的反馈。一个有效的提问大多是在课堂气氛活跃的状态下提出的。当然有时提问也是为了活跃课堂的气氛，二者相辅相成，缺一不可。尤其在初中数学课上，数学对于大多数人来说都是一门枯燥乏味的学科。因此老师要更加的多活跃课堂的气氛，从而更使课堂具有吸引力，吸引學生去努力学习这门课程，对这门课感兴趣。相反，如果一个课堂的气氛不够活跃，那么学生面对老师的提问有时可能会不愿意举手解答。有时会造成两边都没话说的尴尬的气氛，到最后不得已由老师自己解答提出的问题。这就需要课堂气氛的活跃，老师需要调动学生的积极性，让学生全身心地投入到课堂来，并且对这门课感兴趣。才能进一步激发学生学习的兴趣去学习数学。老师在上课时最起码应该面带微笑，对自己的学生和善有爱，不把自己的地位视作高高在上，而是多尝试着去和自己的学生做朋友。而且在课堂开始时，可以提问一些上节课讲过的内容。这样问题比较简单，学生也容易回答，可能更会调动学生的积极性，从而将课堂气氛活跃起来。为接下来新课要提的问题做准备，学生更喜欢在气氛活跃的课堂上多多参与。这样既能培养师生之间的感情交流，也能促进学生激发自己的潜能和学习兴趣。

二、 设身处地为学生着想

兴趣是一门课入门的第一要素，要多鼓励学生，培养学生上课积极回答问题的习惯。比如可以在学生回答对问题后给予学生一定的奖励。即使回答错误也要给予鼓励。老师要努力去尝试着激发学生的兴趣，兴趣很重要。提一个好的问题，可以成为老师和学生之间的纽带，相互促进共同进步。有时还可以架起学生和老师之间沟通的桥梁，老师能完成自己的教学任务，学生也能充分体验到课堂的乐趣。尤其是对于一些成绩差的学生来讲，老师的鼓励就是自己自卑的天敌，有时一些学习成绩差的学生受到老师鼓励以后会非常的高兴，他们会有自己的成就感，随即会对这门课产生一定的兴趣，也会继续努力学习，渴望得到更多老师的鼓励，这对学生的帮助是很大的。所以有时提一些简单的问题，对方答对便给予肯定及时的鼓励不仅会对学生的学习有帮助，对他们的身心健康也是一种激励。老师其实在平时也要设身处地地多为学生着想。自己要多站在学生的角度看待问题，如果自己是学生该怎么样去面对这个问题？怎么样去回答老师的问题，可能会做出怎样的思考，有时也要体会到学生的情感，学生的态度，学生愿不愿意回答这个问题呢？这些老师都要有所考虑，综合所有的因素，才能够提出一个有效的有价值有意义的问题。

三、 给学生思考的时间

其实每个学生都有自身潜能，老师要尝试着去帮助学生发现自我，激发自己内在的潜能。比如在初中数学的几何教学过程中，最容易开拓学生的空间思维和想象能力。老师可以在黑板上画一些几何图形，或者让学生自己想象一些几何图形。可以在课堂的结尾提出一些比较难一点的问题，让学生下去之后思考，下节课再给出答案。这样的提问有时能够达到提问新颖有趣的目标，同时又给了学生思考的时间，让他们更加调动自己的积极性，发挥自己内在的潜能，去努力认真思考老师提出的问题。只要给予学生时间，他们一定会给出老师一个理想的、满意的答案。即使问题太难，学生怎么想都答不出来，老师也调动了学生的积极性，学生也自己思考过，对问题就有更深入更透彻的了解。尤其在函数上或者是几何上的一些问题都可以联系在一起。点动成线，线动成面，面动成体。像这些知识都可以通过提问的方式让学生自己去发现。这些不止包含了初中的知识，而且也包含了数学上一些极限的思维。也为他们以后的学习打下了基础。数学是一门具有开拓性思想的学科，它绝对不是靠死记硬背公式去完成的。初中的教学阶段更是学生培养数学思维这一个至关重要的阶段。它是需要学生具有思想有思考的去考虑问题的，这也是为什么大多数人都说数学思维的培养很重要。老师不要觉得自己学生可能回答不出来那么难的问题，每个学生都有自己的潜能，如果你不去激发他们，你就不会知道他们有多大的潜能。也许学生有时对知识把握得很熟练，只要给他们时间，他们也许可能会想出一些很难的问题。这对于学生来说有了成就感也能给予老师对学生的肯定和老师教学的自信。当然对学生回答不出来的问题，老师也不能过于急切和焦躁，要有耐心地对待自己的学生，实在答不出来老师可以进一步地去引导学生，给予学生问题答案的提示。或者直接给出答案，再让学生去思考为什么是这个答案。总之，就是要有耐心地对待自己的学生，给自己的学生时间也给自己时间。相信自己的学生可以做到，也相信自己的教学计划会有所成功。

四、 把握好提问的度

学生毕竟不是老师，不像老师有那样多的知识。知识的储量也没有老师多，在对一些数学概念方面的理解也没有老师理解的透彻。因此老师在提问的时候一定要把握好提问的度。比如有一个问题很难，老师可以选择不提问或者把它留给学生当作课后问题来思考，在之后的课程中在课上进行解答。而老师在课堂上的提问，要求学生解答的提问需要老师把握好提问的度，要抓住教学的重点与难点，还要顾及学生的理解和思维能力。有时提问可以做到一步一步去引导学生往正确的答案方向上走，就像在解答二次函数题时，二次函数的大题大多数分为几小问，而在大多数情况下，这几小问都是有关联的，第一问给第二问作铺垫，之后第一问和第二问同时又给第三问作铺垫，如果没有了第一问和第二问的铺垫，第三问也许就丝毫没有头绪，做不出来。而正是有了

前两句的铺垫，第三问才有思路，能够进一步写出答案。老师完全可以参照这些问题的方法，也这样去一步一步地引导学生。给学生提示，这样的提问就不是盲目的，而是深而广的问题，这样也不会让学生觉得无力是从，无从下手。因此把握好提问的度是一件很重要的事情，当学生回答不出来时每一步的引导也是很重要的事情。

五、 把握好提问的量

一些优秀的课堂中有效的提问是必不可少的。但是如果有时候一些提问较多，一整节课几乎都是老师在问学生，有时会消灭学生的积极性，让学生无力回答。因此老师提问时把握好提问题的量也很重要。老师不要一整节课都在提问，要给学生反应的时间和思考的时间。提问量过多，对于尤其是在班级里成绩处于中下等的学生来说，可能会是更加的不适应，因为问题较多，一个个的累积，学生的自信心本来就不高，再加上这一大堆问题，更是应付不过来，他们就会选择无视这些问题。因而也达不到教学的效果。所以提问题要适度，每节课提大概三四个问题就已经差不多了。要给学生消化的时间。当然量不能太多也不能太少，如果一堂课上都没有一个问题的话，有时可能学生会出现一些犯困，不听课，做别的事情开小差等行为。虽然学生大多数还是自觉性比较强，但是总有一些学生没有很强的自控能力，这样就会导致他们在学习上退步落下课程的问题。

六、 提问题要精心准备

大多数老师可能认为提问就是一件随机的事情，自己想问什么就问什么。但是一个有效的提问是需要老师的精心琢磨和仔细思考的。每一个问题都有它的特点，或简或难，抑或是新颖有趣又或是枯燥乏味……老师要根据自己的教学方式提出一些更有意义的更有价值的问题，考虑学生大多数的情况以及自身教学的重难点去提出有效的问题。老师大多都有教案，老师在写教案时，就应该注意到自己要怎么教这个事情应该在教案那就写出自己要提的问题，并且针对课堂内容的重难点、帮助学生理解等内容去衡量问题的难度。而且更要注重的是问题本身的质量，这个问题是否有价值，是否面对全体学生有意义、是否能够对目前的教学内容的重难点的理解有帮助。这一切的问题老师都要考虑在内。问题是要有谋划的，上课时随便提的一些问题，有时好，可大多数还是可能会影响到教学的进度。比如提了一个稍难的问题，老师期待学生答出来给学生思考的时间，而这个问题太难，学生一直答不出来，那么这一段时间老师在等，学生内心也很焦急，不仅是时间的浪费，也会拖慢课堂进度，所以老师一定要注意问题的有效性和全面性。老师提的问题不仅要难度适宜，还要去照顾一些班级里学习成绩不太好的同学们。老师如果提的问题只有班里的优等生能回答，那么，学习成绩靠后的学生会越发的自卑，丧失自信。所以老师准备的问题要全面一些，要针对全班学生来提问。有简单也有难，简单一些的就可以让一些成绩中下等的学生来回答，这样可以鼓励他们，也可以让他们明白老师并没有放弃他们。可以让他们重拾自信，最好的结果就是让他们建立起自己的自信心，从而努力学习，所以一个有效的提问有时作用也是很大的。

七、 结束语

有效提问不仅需要老师的费心、费力、精心准备问题，而且还需要学生的配合，学生积极的反馈。相反，老师的提问和学生的回答也很重要，也就是说在课堂上每一个提问都很重要。而老师提问要把握好问题的量，也要把握好问题的度，除了这些还要调动课堂的积极性，鼓励老师设身处地地为学生着想去提出有效的问题，去提出有针对性的问题，去提出给学生有思考时间的问题。总之，老师提问要面对全体学生学习理解情况，一个有效的提问，则能更加的激发学生学习的兴趣，开拓学生学习数学的思维。

参考文献：

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作者簡介：李登元，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县会师中学。