浅谈情境创设在初中体育生本课堂中的应用策略

摘 要：新课程改革倡导生本课堂的理念，推动体育生本课堂教学实践，提高学生体育核心素养，构建学生的主体地位。学生通过解放学习方式，在教师引导下进行自主合作探究，转变为课堂学习的主人，构成生本课堂的核心要素。那么，整合学科资源，选取合适的知识元素创设教学情境，并运用于体育生本课堂教学实践中，可有效激发学生学习兴趣与动力，彰显学生主体地位，创设以生为本的课堂氛围。在教学中，情境教学法是指执教者有意识地引进或创设具有一定感情色彩具体场景，来激发学生的情绪和态度体验，并进行角色置换，从而帮助他们主动理解和把握教学内容，并使心理机能得到有效发展的一种教学方法，是促进生本课堂理念贯彻实施的有效手段。

关键词：新课程背景;体育生本课堂;整合历史元素;情境创设

关于“人与环境”之间的关系问题，有这样一种说法——“人创造了环境，环境同样也能创造人。”这是心理学方面有关环境教育论的核心论述之一。教育是对人进行有目标、有方向、有计划、有组织的一种改造活动。正因为“人具有可教育性和可暗示性的特征”，所以教育者们在学校教学中进行情境创设发明了“情境教学法。”随着新课程改革逐步深入成熟，生本课堂理念的推广倡导，体育教学正面临新的形势和挑战，传统的教学模式和教育观念被打破，要求以生为本课堂教学模式的逐步构建和形成，需要教师引领学生转变为课堂学习的主人，确立他们的主体地位，使以生为本课堂教学成为常态。因此，传统的教学模式和方法手段已经难以适应体育生本课堂教学的需要。所以，提高教学艺术，拓展教学思路，丰富课程资源，重视学生学习地位，更新充实教学手段成为一种趋势。体育教师必须开阔视野、更新理念，充实课堂教学策略，提高教育教学能力和驾驭课堂的艺术，实现教学过程中教师为本与学生为本地位的交接和转换，从教师的层面为生本课堂教学理念的贯彻和教学模式形成助力，这是摆在我们面前一个重要的课题。笔者认为，在当前的体育生本课堂教学中，“情境教学模式”的创设与运用，能够在新课标“健康第一”的理念指导下，有效调动学生主动学习的动机，从而激发参与体育学练的潜能，并从中培养良好的创新思维、合作学习和自主探究能力。经过实践我发现，如果把体育教学内容与特定历史知识有机整合，有针对性地创设教学情境，引领学生在具有历史英雄色彩的情境中去探究学习，将会收到意想不到的效果。

一、 进行学科的优化整合，使历史为体育生本课堂氛围的构建提供知识元素和动力

学生对经典历史事件、英雄事迹是感兴趣的。这是他们津津乐道和崇拜的榜样。如选取某一段精彩的歷史事件整合模拟到体育课堂上来作为情境，把体育练习内容、手段、过程模拟成当年某一历史事件发生的背景与条件，引导学生在历史的情境中探究练习。因为教学内容变得更加生动，学练空间更有选择和发挥的余地，探究过程渗透了浓郁的历史色彩，学生于无形中受到强烈的爱国主义、英雄主义的感染与激励，激发了学习兴趣和好奇心，充分调动起练习积极性，学练过程中充满了浓厚的历史氛围，这样就把体育学练过程与历史元素有机地融为一体，学生的潜力被激活了，就能主动探究学习，进行角色的置换，成长为学习的主人。生本课堂也会因学科的整合而变得充满生机和活力，在学生角色转变、合作交流探究、尝试创新体验和教师引领发展的氛围中达成体育生本课堂教学目标。例如：在障碍跑的教学中，我把“1947年6月刘邓大军突破国民党军队的重重封锁堵截，千里跃进大别山”这段历史事件搬到课堂上来作为背景，把障碍跑的内容设计成敌人的封锁线。在这样的情境下去练习，原本单调的练习变活了，原本望而生畏的障碍充满了诱惑，学生的心中充满了新鲜感，心理障碍消除了，每个人跃跃欲试，充满了学练的渴望。这样，教学难点就得到了突破。教师只需适时地引导点拨与鼓励，学生通过尝试就能很快地解决练习中的难题，掌握动作要领，完成练习过程，促进技能的生成，获得成功的体验，提高对学练的兴趣，地位转变为课堂学习的主人。

二、 立足生本课堂教学的需要，以学科整合为基础创设积极的历史情境

在中国历史长河中，经典的历史事件灿若繁星，无数壮怀激烈的英雄人物让人为之动容，而学生的身心特点易使他们受到历史英雄人物事迹的激励和感染，他们渴望身临其境，去体验和模仿历史的过程和英雄壮举。那么就为历史的情境进入体育生本课堂提供了难得的契机，为我们进行教学情境创设提供了宝贵的原始素材。把历史的情境融入课堂上来，体育生本课堂就会变成特定的展示舞台，学生会主动在情境中尝试表演，去寻求技能的生成，完成角色上的置换，促进体育生本课堂生本地位的确立。这是激发他们的求知欲和上进心最有利的时机，如果抓住他们的心理特征和闪光点，引导他们进入这种积极的教学情境，学生就能在轻松愉快、民主和谐的氛围中合作探究、学习解惑，主动地寻求技能的掌握和体能的增强。练习效果增强了，成功的体验增加了，学生在掌握技能、发展体能的过程中积累了自信，也得到了爱国英雄主义情感的培养和熏陶，思想情感得到了升华，意志品质得到磨砺，生本课堂的目标也就得到了贯彻和落实。具备了这些要素，体育生本课堂的情境教学就会真正鲜活起来。以障碍跑的教学为例：把排球网、跨栏架、长体操凳、跳箱、海绵垫等器材设计成敌人的封锁线，让学生去扮演当年突破敌人的封锁线千里挺进大别山的刘邓大军。历史色彩的教学情境呈现在学生面前，学生的角色变了，思想也会变得活跃而积极，学习方式得到真正的解放，进入创设的情境中主动探究发展，掌握技能，享受自主学练的愉悦，在引导下自主设计障碍情境，实践自身的价值，满足创新的欲望，课堂情境随着学生的探究逐步鲜明起来，学生是在用自己的意志和情感去追求目标和理想，实现自我价值的完善和提高，他们在生本课堂的历史情境中真正享受到了主动学习创造的愉悦。

三、 践行生本课堂理念，从历史的视角开发课程内容资源，为学生的发展创设充足的空间

伴随着课程改革的不断完善和教育理念的更新，每个学科已不再受教材内容的束缚，可以挖掘教材之外的教学资源为生本教学服务，教师有了资源共享的空间。学科之间可以相互渗透、有机整合，这就为学科整合前提下课程内容资源的开发开启了源泉。通过把历史元素与体育教学内容有机整合，原来单一枯燥的教学器材增添了历史色彩，成了战胜自我和征服的目标，所布置的器材减少了心理上的压力，增添了趣味性，激活了学生思维。这种历史情境下的生本课堂成了学生体验成功的人生舞台，为学生发展创新拓展了空间，有效激发他们转换角色进行表演。例如：在障碍跑的教学中，我把各种单一的器材加以有机组合，模拟成战争中的环境条件，使体育课堂变成历史场景，单一的器材因此被赋予了新的生命——被模拟成战争中的各种环境。在历史的背景下，器材又有了新的用途，充当封锁线，而不是原来简单的障碍，器材功能的改变导致学生学练感觉的改变，动作不再有统一的标准，学生可以通过自身个性理解投入学练，适应学生的差异性。再通过引导学生打乱器材的组合方式，开发出器材的潜在功能，变功能单一的器材为复合型的器材，使课程内容资源为生本课堂教学完美服务。如：跨栏架可以跨过，也可升高从下面钻过;长体操凳可以从上面跑过，也可横放跳过;跳箱可以支撑越过，也可降低翻过;排球网可以平放从下面爬过，也可以立放拉直迈过去等等。

四、 以情境创设引领学生回归，构建学生主体地位，构成生本课堂核心要素

课程改革倡导学生在课堂上的真正回归，使课堂由教师教会了变为学生学会了，帮助学生成为学习的主人，课堂的主体，做到以学生为本，以生命为本。那么，教师就是这个回归的领路人。我们常说一个民族不能没有英雄，而英雄情结恰是一个优秀民族所拥有的特质。身心成长中的学生更是这种英雄情结的忠实拥趸。历史英雄事迹是学生常模仿和崇拜的对象，他们渴望像英雄人物那样功成名就、英勇自信。借助这些榜样的激励，能使学生从心底自然涌动出学习发展的欲望，积极地投入学练中去，进行角色上的定位并完成学习的过程。通过体验练习中模拟的历史情境，使学生在自主合作探究中不断获得成功的体验和我“也能行”的自信，通过积累自信，他们在课堂上真正活跃起来，成长为课堂的主体。例如：我在推广实践耐久跑的情境教学中，以“红军长征”为背景，我指导学生去扮演突破重重封锁的红军战士，面前耐久跑路途中设置的障碍则是模拟中的数道封锁线，我以尊重和赞赏的态度把动作探究的过程和体能挑战的机会交给学生先执行，不直接讲解示范。领受了任务，学生的兴趣被激活，学习动力极大地增强，都争先恐后进入情境，通过合作转变成自己理想中的角色展开学练并尝试比赛，学生在酣畅淋漓的体验和忘我的情境中忘却了“长征”的疲惫，在原来他们恐惧的路途和畏惧的障碍——封锁线面前，表现得都很勇敢自信，意志顽强。在历史英雄人物事迹的感召下，学生的主体意识被完全激发出来，他们从之前被动的学习变为主动探究，心态得到开放，个性得到彰显，创造性得到解放，他们在历史的情境中成为课堂学习的主人，完成华丽的转身，为生本课堂氛围的建构、生本地位的确立和生本目标的达成画上了浓重的一笔，与教师一起完成了生动感人的生本教育过程。

五、 總结

以上的论述是以体育生本课堂为服务对象，对体育与历史元素优化整合进行教学情境创设的探索和实践。这种新的思路和教法对于体育教学的改革、课程资源的开发、生本地位的确立、以及师生关系的重新建构是一个有益的尝试。在实践中它的作用价值还需要检验和完善，它的内涵模式还需要充实和拓展。学科整合创设教学情境已经服务于体育生本课堂教学实践，衷心地希望，它能作为学科整合前提下“情境式教学法”手段与思路的一个探路石，促进生本课堂理念的贯彻实施，为以学生为本的体育生本课堂教学实践做出贡献。

作者简介：王中华，吉林省长春市，吉林省长春市九台区兴隆中心学校。