清晰目标 依“段”而教——一个关于网名“晓禾青青”的创意写作训练

蔡 静

（江苏省南京市江北新区浦口实验小学高新分校，江苏南京 210032）

引 言

“小学创意写作课程开发的实践研究”是江苏省特级教师郭学萍老师主持的江苏省“十二五”重点资助课题。省教科院教育发展中心张晓东博士在课题开题论证会上说，用“创意写作”重塑儿童的学习生活，可以在网上公开招募“小学创意写作”研究的同盟者。在看到招募公告后，很多教师积极报名，笔者就是其中一员，笔者在提交个人信息后，加入了“全国小学创意写作种子教师群”，希望在这样一种有共同研究主题的创造性活动中，能够获得成长。

学校的学生社团课定为每周二下午第二节课。本学期与以往不同的是，除几个校级社团外，其他社团的设立由教师自主申报，在全校范围内招募参加的学生。写作一直是困扰学生的难题，如何让低年级学生有兴趣参与、让中高年级学生积极参与，执教教师除清楚各年段关于写作的教学目标外，更要动一番脑筋精心设计教学内容。第一节社团课上，师生相互介绍认识之后，笔者抛出一个问题：“同学们参加的是创意写作社团，那就从对老师的称谓开始吧。老师姓蔡，但请不要叫蔡老师，换一个称谓吧。”学生们嘻嘻哈哈，交头接耳，不知从何说起。现在网络普及，笔者就从学生都熟悉的网名开始。“晓禾青青”是笔者从有网名开始一直沿用的名字。学生饶有兴趣地听了关于这个网名的故事，接下来“落入俗套”写一写，写什么呢？

在小学阶段，不同学段写作目标也不同。在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中第一学段（1～2年级）称为“写话”，教学目标之一是：对写话有兴趣，留心周围的事物，写自己想说的话，写想象中的事物；第二学段（3～4年级）称为“习作”，教学目标之一是：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚；第三学段（5～6年级）习作的要求增加。那么不同年段的学生在面对同一话题该怎么选择写作的点呢？

一、训练内容有“创意”，让学生饶有兴趣地写话

围绕网名“晓禾青青”，不同年段确定不同的内容。

第一学段，“我是××老师”。笔者姓蔡，课堂上让学生不要喊“蔡老师”，喊个有创意的吧，晓禾老师？青青老师？还是晓禾青青？训练内容就是怎么称呼老师。

第二学段，同样由“我是××老师”开始，让社团中的三年级学生说一说怎么称呼老师，再写一写如爸爸、妈妈等自己熟悉的人的网名及由来。

第三学段，还是由“我是××老师”开始，让社团中五年级的学生由“晓禾青青”这个网名的来历，为自己取一个有含义的网名或者写出“晓禾青青”这个网名所包含的浓浓爱意。

二、训练目标有“创意”，让学生不拘形式地表达

（一）第一学段：想到什么说什么

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，低年段写话的重要目标是提高学生的写作兴趣，让学生能乐于表达[1]。因此，社团中二年级创意写话训练要从看图写话开始。例如，看到图片你想到什么，想说什么？以此引出“晓禾青青”这个网名。笔者告诉学生这是老师的网名，并简单说一说为什么叫这个名字。如果平时不称呼蔡老师，换另一种称呼，可以从这四个字当中选一选，你会怎么选？为什么这样选？

生1：今天第一次上社团课，教我们的是二（2）班的蔡老师。可是，她说可以不叫她蔡老师。叫她什么老师呢？带着小露珠的小禾苗真可爱，我喜欢这些小禾苗。我就喊她“晓禾老师”。

生2：太好玩了，蔡老师可以不叫蔡老师。她的网名叫晓禾青青，我的名字中也有一个“晓”，我能叫她“晓老师”吗？

生3：今天我第一次上创意写作课，太好玩了。蔡老师让我们重新称呼她。我喜欢这些青青的草，我喊她“青青老师”，不知道她会不会生气？

生4：蔡老师的网名是“晓禾青青”，我喜欢这个名字，以后我就喊蔡老师“晓禾青青老师”。

低年级的说话、写话是学生将来习作、作文的基础。写学生感兴趣的内容，在写话中不断发现问题、总结问题，指导学生由“能说几句通顺连贯的话”到“能写几句通顺连贯的话”，为将来“能文从字顺地写作”打下基础。培养学生逐渐易于动笔，乐于表达，热爱生活，积极向上，从而提升学生的语文素养。对于二年级学生来说，其在同一个意思之下写几句连贯的话，即这几句话是围绕一个意思写的，把话写通顺了就可以了。“晓老师”“禾老师”“晓禾老师”“青老师”，课堂上学生饶有兴趣地大声说，并一笔一画认真地写下了自己觉得有创意的称呼。最后要统一称呼，所以在学生写完之后，为继续激发学生的兴趣，笔者让他们投票，最后“晓禾老师”这个称呼胜出。校园里又多了一个老师的称谓。创意写作，让二年级学生乐于写话。

（二）第二学段：想写什么想一想

《义务教育语文课程标准（2011年版）》第二学段的习作教学目标：乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐。社团第一次创意写作训练，由“我是××老师”开始，让社团中的三年级学生说一说如果平时不称呼蔡老师，换另一种称呼，可以从“晓禾青青”这四个字当中选一选，你会怎么选？为什么这样选？再写一写如爸爸、妈妈等自己熟悉的人的网名及由来（见图1和图2）。

图1

图2

“行不更名，坐不改姓”，生活中每个人的名字不会轻易改变，但是随着科技的发达，QQ、微信、微博使用人数的增加，在网络世界里，可以随时取自己喜欢的名字。很多小学生有网名并不新鲜，即使自己没有，自己最亲近的人也会有。所以对于这个创意话题学生特别感兴趣。笔者要求学生不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。四年级学生在三年级的基础上，写好一段话，句子和句子之间要有逻辑关系，如果句子比较长，句子之间要有正确的逻辑关系，不能出现写作顺序混乱的情况。这个目标明确了，课堂上让学生爱上表达并不是难事。

（三）第三学段：表达内容有情感

对于五年级的学生，除要写出结构完整的文章外，还要考虑写作关系，根据中心内容来选择合适的写作材料，并非随便选一个材料就写。还是由“我是××老师”开始，笔者也给学生抛了一个话题：不称呼蔡老师，换一个称呼呗。和二年级、三年级学生一样，他们兴致勃勃地说出好几个称呼，最后学生统一称呼“晓禾老师”。笔者又让社团中五年级的学生由“晓禾青青”这个网名的来历，为自己取一个有含义的网名或者写出“晓禾青青”这个网名包含的浓浓爱意。在社团课上，笔者详细地讲解为什么取“晓禾青青”这个网名。是由于先生的名中有“晓”，女儿的名字中有“禾”，本人的名字中有“静”，网名取“晓禾静”不好听，于是就拆了“静”字取左边的“青”，取名“晓禾青青”。一方面显示一家三口爱意浓浓，能表达自己对家、对孩子的美好祝福，同时也是督促自己文明上网、有节制上网……这个网名跟随笔者二十多年从未改过，不仅自己喜欢，身边的朋友亲戚也都喜欢。当创意写作社团的学生听了笔者的叙述后，也都连连点头。

写关于网名的习作同样不能随随便便地写，要根据内容表达的需要分段叙述，内容要具体，感情要真挚。此次创意写作课对六年级学生习作的要求之一是“有情感”，学生仍从“晓禾青青”这个网名说起，为自己或家人取一个有含义的网名或者写出“晓禾青青”这个网名包含的浓浓爱意。于是出现了较多令人欣喜的习作题目和内容丰富的习作表达。

“晓禾老师的最爱‘晓禾青青’”一文中写道：温暖的阳光透过树叶，洒在如茵的绿草地上，我仿佛看到晓禾老师一家正坐在草地上说说笑笑……写“春夏秋冬”的这位同学根据爸爸、妈妈、哥哥和自己的性格分别给每个人取网名中的一个字。爸爸不善言谈不苟言笑是“冬”，哥哥热情开朗是“夏”，自己很会照顾别人体谅别人是“春”，妈妈最有权威又会照顾全家人是“秋”。虽然每个人都有小小的缺点，在一起也常会有吵吵闹闹，但正如小作者在结尾处所写：“一年四季，每个季节都有最美的风景，家人就是我眼中最美的风景。”

结 语

自从加入“全国小学创意写作种子教师群”开始学习关于“创意写作”的课程理论，到笔者自己组建社团做了一个实践者，与其说是在教不同学段的学生学会表达、愉快地表达，不如说也是在教自己怎样表达，针对学生的写作现实问题以及遵循《义务教育语文课程标准（2011年版）》中的学段习作教学目标，不断实践，找寻创意写作在不同年段的正确打开方式。