得道多助，善莫大焉

沈力明

摘 要：科学学科与初中生的其它学科经验间的关系非常密切。重视起这些关联性，我们的教师就能被学生所欣赏，我们的课堂就能被学生所热爱，科学教学的质量也将得到其它学科的滋润与助益。本文从初中科学学科教学中跨学科知识的内在关联性为切入点，对跨学科知识的应用价值展开研究，以求教于教学界的同行。

关键词：初中科学;认知规律;跨学科知识

初中科学是一门综合性较强的学科，科学与其他学科之间都有着相当紧密的联系。现实教学中，却常常存在师生之间因为学科界限不同而导致的学习内容、过程与学习方法上的互相矛盾的现象，这在一定程度上制约了学生综合素质的培养，也导致了学生科学学科学习中的低效学习现象的存在。

一、初中科学与其它学科之间的内在关联性

（一）学习内容的内在关联性

科学学科是建立在自然科学的基础之上的，其知识表述又离不开学生的语言文字基本阅读与表达基本功，这样一来，科学学科可以与初中阶段的所有学科发生内在内容之间的关系。比如说音乐学科，声音的音高与频率与科学没有关系吗？再如体育学科，跑步时的用力方向与科学没有关系吗？再如英语学科，很多科学知识都被英语所表述，而英语学习过程中的字母含义特别是英文单词首写字母又成为科学公式建立的基础。

（二）学习过程的内在关联性

孔子说：知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。这说的是学习兴趣与学习效果间的关系，就这一点，在所有学科上都是有共性的。实验结束了，要学生写一份实验报告，报告的格式与文字表达，当然属于语文应用文写作的范畴了。

（三）学习能力的内在关联性

学生学习科学的能力，并不是可以孤立于其它学科而存在的。在科学学科中找到不同学科间的学习能力关联性也是非常重要的。比如在学生制作生物学知识的小报时，就离不开美术基本功。至于科学学习中的计算能力、公式与定理的理解能力，更是与语文与数学能力息息相关。

二、基于学生认知规律的初中科学学科跨学科教学举例

案例一：密度与函数

初中科学密度测试为例，教学该知识点时，学生并非掌握数学函数表达的基本方法，到了九年级中考复习的时候，教师就可以大胆地用函数的思想来帮助学生理解密度这一概念：特定物质的物体，其体积总是与质量成正比率，如果体积是自变量，那质量就成为应变量，两者函数关系中的k值就是密度了。如果是测量实验，有托盘质量的存在，那所称得的质量就会高于物体的质量，此时就是一次函数关系了，b值相当于托盘的质量。

分析：初中学生对于学习兴趣的培养存在爱屋及乌的现象，因为数学成绩还可以，就会爱上数学计算，由此可以爱上物理计算。这是学习过程与能力上的关联性。另外，数学知识在解释物理现象与物理量的时候是非常精确可以统计的，本身在学习内容上存在水乳交融的关系。

案例二：月相与古詩

通常在一些语文学科的古诗词当中则能够发现科学现象。如 在科学学科当中的月相变化讲解方面，语文学科的知识则 可以完成延伸，用以辅助学生更好地理解月相变化。以《枫 桥夜泊》古诗词为例，该诗词当中提到的内容，能够较为全 面地解读月相变化的情况。如“夜半钟声到客船”表明当时 的时间为半夜，“月落乌啼霜满天”表明当时的月亮马上就 要落山，从而分析和判断出当时的月相为上弦月。作为基础学科之 一，将语文学科的知识跨学科应用到科学学科教学中，符合学生的认知规律，也是对传统科学学科教学的拓展与延伸，实现了知识的迁移，教学效果更好。

案例三：植物组织与美术

对于植物组织记忆和语言描述，由于植物的基本组织较多，单纯的记忆很容易出现知识点的混乱，记忆不够牢固。笔者就让学生充分地利用绘画技巧，能够使得科学知识内容更 生动、更具体地呈现出来，也能够赋予学生较强的参与积极性，为隐性知识的呈现提供保障初中科学学科教学中美术学科的应用初中科学学科为了确保学生的理解更透彻。

分析：在这一案例中，学生在美术学习方面的基础成为学习学习科学的良好学习方法，这不但使那些本来爱好美术的学生从此爱上科学，也会学生创新科学学习方法提供了一种有效的方法。

三、基于认知规律的初中科学多跨学科整合策略

（一）内容互借策略

科学知识的内容存在于各大学科之中，所以教师可以利用学生熟悉的其它学科知识来进行教学，能很快激活学生头脑中的知识前概念。另外，内容互借需要教师有较宽广的知识面，甚至要通晓初中阶段的各学科知识，这样才能既赢得学生的尊重，还能够大大促进本学科的教学。

（二）兴趣转移策略

从上述几则案例可以看出，不同学科对初中科学的学习的促进作用首先表现在学习兴趣上，你想想，假如科学老师在上课开始就背诵起古诗《枫桥夜泊》来，对学生来说是何等的新鲜，而后边对古诗的解释与对科学知道的解释又可以融合在一起，学生不但会非常敬佩教师的博学，还会因此而深深爱上科学。

（三）能力迁移策略

从上边的数学函数案例中，我们可以看到数学与科学学科之间的能力关联性较强，但是其实任何初中阶段的学科，都与科学之间有着千丝万缕的联系，所以适当探究这些学科联系，既是促进学生实现能力迁移的重要一环，也是对学生学习能力的尊重、认可与信任，有助于学生学好科学。

（四）实践应用策略

科学课上学生所学习的知识往往是前人经验的总结，而现在的学生最缺少的就是对科学知识的体验与实践。借助学科关联性，能够实现学生对科学知识的实践与应用，促进科学知识转化为科学能力，提升为科学学习的素养。比如前边让学生整理植物组强方面的知识就用到了美术基本技能，美术技能使得科学知识得到有效的记忆与总结。再如教师可以让学生写写科学实验小论文，沟通起科学与语文写作的关系。

总而言之，科学学科与初中生的其它学科经验间的关系非常密切。重视起这些关联性，我们的教师就能被学生所欣赏，我们的课堂就能被学生所热爱，科学教学的质量也将得到其它学科的滋润与助益，可谓“得道多助，善莫大焉”！

参考文献

[1]翁庆双.变知识传授为观念建构——基于观念建构的初中科学教学设计与实践[J].浙江教育科学，2017（2）：50-52.

[2]楼灏.浅议问题化教学在初中科学教学中的运用[J].教育教学论坛，2015（29）：230-231.