基于云课堂的职后教学模式研究

摘 要：为了顺应网络时代的发展，云课堂的形式越来越多地应用到教学当中，尤其2020年新型冠状疫情的猛速蔓延，加快了网络教学的改革步伐。如何利用云课堂方式保证职后教育的质量？如何利用网络手段进行互动教学？这些是我们教育工作者亟需解决的问题。

关键词：云课堂;职后教学;教学模式

一、云课堂的发展现状

疫情期间，各行各业都在开展“云课堂”网络培训。所谓"云课堂"，即打破时间、空间、地点的限值，基于网络获取知识的一种学习方式。简单来说，就是利用飞速发展的信息技术，带来的一种新兴的教学模式。培训机构无需准备大量硬件和软件，仅仅以互联网庞大的资源作为后盾，通过网络互动直播技术，就可以实现面向学员的，网络同步和异步培训，是一种真正完全突破时空限制的全方位互动性学习模式。

2019年10月2日，教育部等11个部门联合印发指导意见，促进在线教育健康发展，提出到2020年，要加强基础设施建设，大幅提升互联网、大数据、人工智能等现代信息技术在教育领域的广泛应用。信息技术的快速发展，也大大加快了云课堂的发展平台，让云课堂的质量更上一个台阶。

二、各类云课堂模式的对比

随着互联网技术的不断发展，各类云课堂模式不断涌现，形成了直播、录播、面授、微课等多种多样的课程形式，笔者对比分析了常见的几种云课堂模式。

1.录播：就是提前将课程进行录制，进行剪辑、配上相关的字幕后播出来。优势：课程可进行后期编辑制作，呈现出最佳的效果。不足：录播形式无法与学员互动。该模式比较适合不需要较多的互动即可输出教学内容。

2.直播：这种形式通过网络进行教师与学员间在线互动。优势：时效性强，可随时提问，而且可以看回放录像，便于温故知新。不足：对课程内容和直播硬件的要求比较高，对学员状态无从知晓。

3.微课：一般为小于15分钟的短视频，用于解决一个或几个问题，随时可学习知识。优势：视频时间短，解决效果好，便于学习。不足：这种学习方式，知识不系统。

三、云课堂目前存在的问题

疫情过后，很多教育机构正逐渐开展网络在线培训项目，做到“停训不停学”，与传统的职后教育方式相比，云课堂的体验过程中，存在以下几个问题：

1.云课堂模式缺乏创新

针对在线学习，新东方前途出国咨询有限公司总裁助理、留学网创始人韦晓亮认为，中国的云课堂模式只是单纯地将线下学习模式的课表和教材直接搬上互联网，对学习者毫无差异化区分，单向地进行填鸭式教学。笔者认为，教师应该做到无设计无教学，针对具体的教学目标，设计线上教学互动，从而激发学员的学习意愿，解决工作中的重点和难点问题。

2.学员状态无从知晓

教师在电脑前讲授，往往只能面对电脑讲，看不到学员的表情和状态。对于某个知识点学员是否听懂，是否有异议，结合自己的岗位有什么经验之谈，教师往往只能凭自己的猜测。对于一些学员，可能还会存在“光在线、不学习”“只上线，不上心”的形式主义学风。这样的“在线学习”，效果难以保证，还增加了学员的负担，更背离了学习的初心。

3.教师设备操作不熟练

线上授课由于网络、设备等原因，可能会遇到各种尴尬状况，比如：教师正兴奋地在讲，结果学员反应没开麦、听不清、信号不好，出现卡顿现象。对于教师而言，调试设备会花费很长时间，忙得一头汗，无法将精力全部放在课堂上。

4.线上授课，互动少

线上授课，多有教师讲授为主，因此对教师的要求比较高。而对于技能性比较高的培训内容，由于材料、能力、时间等方面的原因，学员无法进行亲自练习，教师无法现场指导。为了课堂互动效果，教师会与学员进行连麦交流。可连麦互动，人数有限。整节课授课的时间有限，如果课上频繁连麦，会耽误很多时间，影响授课效果。

四、基于云课堂的教学互动设计

突如其来的疫情，给我们的工作和生活带来了一个缓冲期，让我们能够重新审视教学方式、方法的变化。针对目前云课堂形式存在的各种问题，笔者认为要充分利用云课堂的网络特点，加强在线教学互动设计。

1.利用好在线平台，加强学员间互动

为了加强与学员之间的互动，教师可将学员提前分好组，布置问题后，各组通过建立讨论组进行交流互动，教师可以在各组交流过程中，进各讨论组进行观摩。这种形式就好比在教室进行学员分组讨论一样，充分利用了现代化的教学工具。

其次，利用云课堂中的“击鼓传花”、“个人抢答”功能，让学员在游戏中爱上参与互动和抢答问题，增加线上课堂的活跃度，同时这种方法也可作为随机侧面点名，避免学员“光在线，不学习”的状况出现。

2.基于平台，加强教师与学员间课前、课中、课后互动

云堂课的教学模式，学员可随时提出问题。教师根据自己的节奏，集中答疑解惑。当然，这种在线答复问题的形式，对教师的专业能力要求比较高，教师可在课前预估问题，提前准备。教师还可通过保存视频回放，查看学员学习时长，作为平时成绩的考核。

除了在课堂上互动外，教师还可以通过平台提前分享一些资源，引导学员课前思考，了解授课内容，思考工作中有哪些问题，从而带着问题听课，效果会更明显。课后，教师还可以根据主办方的要求，或者根据学员自身工作的特点，布置相应地、有针对性的课后作业，让本次培训是一次有输出的学习过程，学以致用。

3.通过网络，加强行业间互动交流

在我校进行云课堂教学过程中，发现可以使用钉圈功能和全国范围内的相关专业人员进行切磋交流，探讨棘手问题。比如，笔者搜索到“中国职业病防治群”，群主会进行职业健康知识测试，组织相关话题讨论，还会邀请相关专家进行职业病相关知识分享。通过在线学习探讨，加强自身专业能力的提升，笔者认为这是一种很高效、很有质量的学习过程。

五、后语

云课堂在职后的教学模式中，还属于一种起步的阶段。新冠状疫情的发展，加快了网络在线培训模式的发展。教师与学员在“云端”相见，每一片“云彩”各不相同。作为培训人，我们有责任并有信心，创新思维方式，用新方法、新模式力争打造更有质量的职后课堂。

参考文献

[1]赵合胜.新时代背景下高职教师如何提升信息化教学能力[J]，教育观察，2018（10）.

[2]谢书福.基于MOOC的供给式安全培训模式探索[J]，科学经济导刊，2018（02）.

作者简介：

任洁（1989年5月），性别：女，民族：汉，籍貫（精确到市）：黑龙江省大庆市，当前职务：教师，当前职称：讲师，学历：硕士研究生，研究方向：HSE培训教学、HSE体系审核、培训管理.