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低年级段语文识字教学“智趣课堂”的构建

2020-07-23杨珍珍

教育界·A 2020年6期
关键词:低年级

杨珍珍

【摘要】小学低年级段的学生年龄较小,思维能力有限,认识汉字难度很大,机械、零碎、烦琐的识字教学容易打击学生识字的兴趣与热情。“智趣课堂”重视儿童的学习心理,追求的是智慧、快乐、趣味、启迪式识字教学,充分挖掘语文课程中的“智趣因子”,对低年级段语文识字教学大有裨益。文章探讨了低年级段语文识字教学“智趣课堂”的构建。

【关键词】低年级;语文识字教学;智趣课堂

低年级段语文教学中,识字教学是基础中的基础,“智趣课堂”的构建寓教于乐,兼顾教学的智慧性与趣味性,更符合低年级小学生的学习特点。灵活结合识字教学内容构建“智趣课堂”,对于提高语文识字教学效率和质量十分有益。如何构建低年级段语文识字教学“智趣课堂”是当前教师关注的焦点。因此,探索低年级段语文识字教学“智趣课堂”的构建策略具有十分重要的现实意义。鉴于此,笔者结合识字教学相关内容,对“智趣课堂”的构建进行了思考。

一、低年级段语文识字教学“智趣课堂”的基本内涵

要想构建“智趣课堂”,必须了解“智趣课堂”的特点及其意义,以便针对“智趣课堂”特点展开一系列教学活动,最大化发挥“智趣课堂”教学的意义和价值。

1.“智趣课堂”的特点

“智趣课堂”体现的是智慧和趣味的有机结合,可以生成智慧的语文,将原本复杂难懂的汉字变得有趣。从“智趣课堂”的特点看,“智慧”和“趣味”是“智趣课堂”的核心。

其中,智慧是指着眼于开发学生智力,生成学生智慧。也就是说,语文教师在识字教学的过程中,要结合汉字特点和教学特点,运用智慧性的语言、智慧性的方法、智慧性的活动,启发学生识字,提高学生的识字能力。

趣味是指充满乐趣,学生乐于学习。将识字教学建立在学生的学习兴趣之上,让学生在富有趣味性的课堂上学习汉字,将原本枯燥的识字变得灵动有趣。学生带着兴趣识字,了解汉字的属性和特点,增强记忆和习得能力,二者智趣相融,智趣共生,才能打造高水平和质量的语文识字教学课堂。

2.“智趣课堂”的意义

“智趣课堂”能让课堂产生智慧并且充满乐趣,具有十分重要的现实意义。

一是有利于集中学生注意力。低年级段的小学生年龄较小,上课时注意力常常不集中。“智趣课堂”的构建让识字教学充满趣味,更容易集中小学生的注意力,使其更好地投入到识字学习之中。

二是有利于提高识字教学效率。小学阶段要求学生掌握常用汉字2500字左右,要想实现这一教学目标并非易事。“智趣课堂”的构建有别于传统的识字教学模式,对教师的教学方式提出了更高的要求。将教师的智慧融入课堂教学之中,启发学生的智慧,如此一来,识字教学效率将得到提高。

三是有利于师生关系的和諧发展。“智趣课堂”指充满智慧和情趣的课堂,在此氛围中,学生更愿意信赖教师,亲近教师,教师和学生的关系更加融洽,从而有效地进行识字教学。

二、低年级段语文识字教学“智趣课堂”构建的现状

在“智趣课堂”构建中,低年级段语文识字教学现状不容乐观,有些教师没有理清“智”和“趣”之间的关系,在识字教学中,不能较好地将智慧性和趣味性有机联系起来,有的语文教师过分重视智慧性,有的语文教师过分重视趣味性,这种片面的认识导致“智趣课堂”构建的效果不理想,学生不能智趣盎然地学习识字。

究其原因,一方面因为语文教师对“智趣课堂”缺乏认识,智趣融合的意识不足,所构建的“智趣课堂”多流于表面,没有深入挖掘智趣课堂与识字教学的相关要素,导致难以取得理想的教学效果。

另一方面是“智趣课堂”构建的方法不当。在智趣课堂构建过程中,方法不当表现有二:其一是语文教师忽视了学生的兴趣。文字本身是可爱的,生动形象,但在教学过程中没有唤醒学生的兴趣,学生识字的积极性就不高,教学效果自然就不好。其二是破坏了汉字之间的逻辑和意义。有些教师太过注重智慧性和趣味性,在识字教学“智慧课堂”的构建中没有从文字的特点和本意出发,使得汉字之间彼此的逻辑关系不能较好得到体现,这样孤立地学习汉字,其学习效果也就不尽如人意。

三、低年级段语文识字教学“智趣课堂”构建的策略

为进一步确保低年级段语文识字教学“智趣课堂”构建的实效性,在了解低年级段语文识字教学“智趣课堂”的基本内涵的基础上,“智趣课堂”的构建可以从以下几个方面入手。

1.以智激趣,调动学生的识字兴趣

以智激趣,调动学生的识字兴趣,是低年级段语文识字教学“智趣课堂”构建的关键。在构建“智趣课堂”的过程中,由于汉字有自己的构字规律,低年级段语文识字教学活动的开展要发挥教师的教学智慧,重视从汉字本身挖掘趣味性,使学生对识字有浓厚的兴趣,习得汉字的构字规律,真正接受汉字文化。以智激趣,学而有趣,变“要我学”为“我要学”。在具体做法上,以统编语文教材一年级上册的《日月水火》一课教学为例,可以用猜谜语的方式,激发学生学习的趣味性,课前准备好谜语:“有位老公公,一副圆面孔。一日不见它,不是下雨就刮风。”让学生开动脑筋思考答案,有的学生能够猜到答案“太阳”。在此基础上,课件出示太阳图片,演变太阳的起落过程。这样结合象形字的特点,引导学生认识“日”, 学生的识字兴趣得到大幅提高。

2.以趣启智,启迪、激励学生识字

以趣启智,启迪、激励学生识字,是低年级段语文识字教学“智趣课堂”构建的重要环节。在“智趣课堂”构建的过程中,让学生在趣味识字的同时感受汉字的博大精深,体会汉字背后的文化,比学会认识汉字本身的意思更为重要。在低段语文教材中,识字式样多样,对语文教师而言,以趣启智,以图片、故事、视频等形式指导学生识字,对启迪、激励学生认识汉字大有裨益。如以统编语文教材一年级上册的《口耳目》为例,口、耳、目是人体五官之一,一年级学生形象思维占主导,利用身体部位和生活经验理解字义,通过看图识字或者“我说你做”的动作直观识字方法,可以激发学生自主地、创造性地学习,感悟汉字的形象美,会意汉字的内涵。

3.联系生活,尊重儿童的认知特点

联系生活,尊重儿童的认知特点,对低年级段语文识字教学“智趣课堂”的构建至关重要。生活中到处充满着汉字,儿童学习认识世界的特点是立体的、综合的。“智趣课堂”的构建与我们的生活密不可分,语文教师要用好生活素材,尊重儿童的认知特点,紧密结合生活挖掘“智趣因子”,有意识地增加一些灵动的设计,让学生在日常生活中加强汉字的学习。以统编语文教材一年级下册的《春夏秋冬》一课教学为例,“春风”“夏雨”“秋霜”“冬雪”是不同季节的特点,为便于学生记忆和识别,可以采取儿歌的形式:“春风吹/夏雨落/秋霜降/冬雪飘。”让学生在诵读儿歌的同时,感受四季的动态美,鼓励幼儿说出自己对不同季节的感受:春风吹过来是什么感觉?夏雨落下来是怎样的?秋霜降中的“霜”是什么样的?冬雪飘是什么景象?在特定的情境中使原本静态的汉字“活”起来,体现出识字教学的智慧性与趣味性,提高识字教学的效果。

4.童趣对话,游戏互动化快乐识字

童趣对话,游戏互动化快乐识字,是低年级段语文识字教学“智趣课堂”构建的有效举措。小学生生性活泼,“智趣课堂”的构建让识字教学充满童趣,游戏互动化快乐识字,童趣演绎汉字,智慧点亮童心,更容易拉近学生与教材的距离,助力学生快乐识字。以统编教材一年级上册《大小多少》一课为例,教学的难点是认识“大、小、多、少”等生字,正确理解“大小”“多少”的關系,初步感受量词的使用方法。可以通过玩“接反话”的游戏“我说前——我说后;我说长——我说短;我说左——我说右;我说胖——我说瘦……”让学生之间进行分组讨论,通过生生之间童趣对话的形式导入新课“我说大——我说小;我说多——我说少”,激发学生阅读、认知、理解、探索的兴趣,使识字教学趣味化,智慧与趣味共生。

四、结语

总之,识字是低年级语文教学的重要任务,低年级段语文识字教学“智趣课堂”的构建是一项综合的系统工程,具有长期性和复杂性。对低年级段语文教师而言,低年级识字量大,在构建识字教学“智趣课堂”的过程中,应从“以智激趣,调动学生的识字兴趣;以趣启智,启迪、激励学生识字;联系生活,尊重儿童的认知特点;童趣对话,游戏互动化快乐识字”等方面积极探索识字教学“智趣课堂”构建的策略。只有这样,才能不断提高低年级段学生识字教学水平,促进低年级段学生识字能力的提高。

【参考文献】

郑晋.培养学生快乐识字的策略 [J].基础教育研究,2018(14):39-40.

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骆嫩寒.摒弃“四化”遵循“三变”——谈基于汉字科学的识字教学探析 [J].名师在线,2018(19):5-6.

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林玉琴.基于识字教学的智趣课堂特征 [J].文学教育(中),2017(11):120.

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