核心素养下小学数学小组合作学习有效性分析

杨郁强

【摘  要】  义务教育小学阶段的教学起着奠定基础的作用，关乎该阶段学生学习兴趣的引导和发展，以及后期初高中进阶学习的稳步提高。所以如何提高小学数学的教学成果、培养学生综合素质和学科素养就显得尤为重要，其中小组合作学习方法的实践取得了老师和学生的认可，在现阶段课堂教学中被推广。本文研究了通过小学数学小组合作学习在教学中的有效应用，以培养学生核心素养为目标推动小学数学教学工作的开展。

【关键词】  核心素养;小组合作学习;有效性

新课改越来越注重学生核心素养的培养，传统课堂上老师拘泥于课本单方面的教学模式已不能满足学生的发展需求，所以小组合作学习的模式被引入小学数学课堂。小组合作学习能够通过在合适的时间对相关题目进行沟通交流，激发学生数学学习的积极性，学习其他组员的思考方式和数学技能，提升自身数学素养，从而提高数学课堂的整体教学水平和教学成果。

一、小组合作学习在小学数学教学中发挥的作用

小组合作学习模式已经在国内外教育领域经历了长时间的调研、评析和应用，因其显著的整体教学效果在国内外课堂教学中被广泛重视和应用。小学生因为家庭因素和个人性格等原因，较少有团队合作的机会，导致其合作思想落后，往往忽略团队合作的重要性。在合作学习模式下，学生既是单独的个体，又充当重要的角色，有独立思考和评价的能力，可以在小组学习中展示自我和充实自我;团队成员既是合作关系又是竞争关系，各成员要沟通协作解决某一问题，在团队中清晰定位自己和他人，发现差距，缩短差距，力争上游。在教学成果方面，小组合作学习能够通过多样化的课堂形式，让优秀的学生更加优秀，让能力较差的学生提升自身水平，高效实现小学数学课堂的教学效果，推动教学工作的有序开展。

二、小组合作学习在小学数学教学中的有效应用

1.科学划分，培养团队合作意识。在小学数学课堂上，每个学生的数学基础、性格、语言表达能力等不尽相同，所以在进行小组合作学习时，教师可根据班级的整体人数，以3～9人一组的人数标准进行小组划分，保证每个小组内优生、中等生、差生按比例分配，同时男女生人数上要协调，形成优生带差生、男女搭配沟通学习的小组形式。科学有序的小组形式有利于加强成员间的沟通，树立团队意识，发挥团队协作效用。比如：在学习“日、月、年”一节时，让学生提前收集生活中的年历卡，学生根据课堂上提出“一年有几个月、大月和小月分别是哪几个月、二月为什么比较特别”的问题进行小组讨论。学生按照自己收集到的信息依次回答老师的问题。小组分享交流结束后，成员推荐代表回答老师的问题。老师将学生讨论的结果板书汇总，形成“日、月、年”的相关知识点，最后对学生感兴趣的平年和闰年知识点进行拓展。在这一过程中，由总结能力强的同学对组内讨论结果进行汇总，由善于表达的同学进行发言，小组合作学习充分调动和发挥了每个学生的优势。

2.合理选题，提升合作效率。在数学教学过程中，并不是每个章节的内容都适合小组合作学习模式，教师合理科学地选题，可以更好地发挥小组讨论的效用。数学知识点有难易程度之分，有的内容学生自己就可以理解吸收，而有的内容包含范围广，难度较大，需要通过小组合作学习的形式汇总单个成员所掌握的信息。比如：在学习“一个数是另一个数的几分之几”时，教师可让小组讨论白铅笔和红铅笔的关系，白铅笔作为整体的1，红铅笔是白铅笔的一部分，占其长度的1/4，学生通过讨论学习“一个数与另一个数的”关系，形成分数意识，了解分母和分子之间的关系，为以后分数运算奠定基础。

在进行小组合作学习选题时，教师应该将与学生日常生活密切相关的内容纳入讨论范围，将数学学习与生活实践结合起来，通过学习，更好地开发数学思维。比如：在学习“方向与位置”一节时，每个小组给出一个地图方向，依据现有的方向标示出其他七个方位，总结出地图上的方位规律是上北下南、左西右东。在教室里，老师站在东的方向，由每组派出一个代表站在其他方位，得出在生活中早上起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左北右南的方位规律。位置与方向在生活中十分常见，学生可以在每天上下学依据太阳的位置来判断方位，或了解周边建筑物的位置，将数学知识反馈于生活中。

3.建立有效评价机制，树立学习自信心。数学学科在学科学习中属于难度较大的科目，在小学这一重要阶段，老师要多鼓励赞扬学生，不能将分数作为判断学生的努力程度和学习能力的唯一标准。在課堂小组合作学习模式中，老师要积极关注学生在课堂上的表现，是否积极参与小组讨论、是否与其他小组成员友好相处、是否在合作学习中相对成长等等，对学生在小组学习中的贡献进行表扬，鼓励学生发表自己的意见，评比出优秀小组并进行表彰，帮助学生树立团队协作精神，以集体学习和成长为荣。比如：在学习“长方形，小组与正方形的周长”一节时，教师给每个小组分发一个正方形和长方形，小组测出其对应的周长，并分享周长测量的方法。在小组学习过程中，老师可以到课堂上巡视每个小组的讨论情况，总结讨论中遇到的难题，观察有哪些同学在动手操作、哪些同学在统计数据，对学生的学习情况做到全面掌握。讨论结束后各组派代表发言，老师对发言好的学生和其所在小组提出表扬，为其他小组学习树立榜样。关于学生情况的评价，老师可以阶段性评出优秀小组和优秀组员，激发学生的竞争力，使其争当优秀团队。

4.挑选时机，开展高校教学。小学数学课堂上，老师应该根据授课的实时情况进行小组合作学习，将时间控制在5～10分钟，把握课堂的整体节奏，在合适的时机进行小组讨论，通过集思广益得到的答案比老师单独讲解的答案更透彻，更利于学生理解和记忆。比如：在学习“长方形和正方形面积公式”一节时，老师给出一张十元的人民币，由小组讨论该人民币的面积，由此推断出长方形面积是长×宽。通过小组学习，突出本节课的关键内容。然后给出一块正方形桌布的边长是8分米，要求求出桌布面积的题目，请几位同学在黑板上演算，如果给出答案不同，小组讨论正确答案是什么，错误答案是错在哪里。教师要根据具体掌握情况帮助学生区分周长和面积的意义和具体应用。课堂开始前，就本节教学重点进行讨论，在课堂进行中，让学生产生疑惑和意见不同的部分，再次进行沟通交流，充分发挥小组合作学习在教学中的有效性。

小组合作学习区别于传统课堂上只有老师教、学生学的模式，形成了老师与学生交流、学生与学生交流的新课堂氛围。合作学习模式适用于以往的课堂教学，但是随着新课程改革和学生个性化发展，老师要结合学生自身情况和班级整体水平，探索、研究合作学习在教学实践中的新方向。本文从“科学划分，培养团队合作意识;合理选题，提升合作效率;有效评价机制，树立学习自信心;挑选时机，开展高校教学”四个方面分析小学合作学习在小学数学教学中的具体实践，帮助学生开发数学思维，养成数学学习的兴趣和习惯，使其在学习中寻找乐趣，在趣味中增强理解，培养学生的核心素养，促进其全面发展。

【参考文献】

[1]高淑环.核心素养下小学数学小组合作学习有效性的研究[J].试题与研究，2020（1）.

[2]陈丽华.浅谈核心素养下高中政治生活化教学有效性分析[J].中学课程辅导：教学研究，2019（2）.