巧用“悦读”，让语文课堂更精彩

朱锦飞

【摘 要】 当前，很多学生都没有主动阅读的欲望，这在一定程度上阻碍了学生阅读水平的发展。从“阅读”到“悦读”的转变需要教师的引导，教师不妨从问题激发兴趣、引导想象以及延伸拓展等方面入手解决这一问题。

【关键词】 阅读;小学语文;悦读

叶圣陶先生曾经说，“阅读是一种享受，而不是一种负担。”阅读变“悦读”，这是每个语文教师都关注的课题。

对学生进行阅读能力的培养，不仅能增长学生见识，丰富学生词汇，更重要的是，能让学生在阅读中养成良好的阅读习惯。所以，阅读教学中，教师要积极引导学生，使学生能够在阅读中感受到乐趣和意义，产生豁然开朗和踌躇满志之感。

一、利用课本，以问题激发阅读兴趣

悦读需要兴趣，要让学生产生主动阅读的意愿和欲望。当前，小学生在阅读文章时问题重重：有的学生对阅读没有耐心，读着读着就失去了兴趣;有的学生只是泛泛而读，不求甚解。究其原因，就是缺乏恰当的引导。

面对现状，教师可以用问题来激发学生的阅读兴趣。小学语文课本中有很多插图，教师可以利用它提出问题，使学生在图画和文字中寻找到阅读的乐趣。

例如学习《荷花》时，教师提示学生看插图，“同学们，看一下文章的插图，美不美？图中都是什么呢？”学生们都说，“很美，是我们熟悉的荷花。”“那么老师要提出问题了，如果是你们去公园，看到这样的场景，你们准备怎样去描写自己喜爱的荷花呢？按照什么顺序来写呢？怎样才能将你的情感表达出来呢？我们先来读一下这篇美文吧！看看作者是怎样来描写的。好不好？”学生们兴趣十足。

利用一切学生喜欢的方式和内容调动学生阅读的积极性，使其实现从“阅读”到“悦读”的转变，这是小学语文教师的职责。

二、积极引导，以方法培养阅读自信

小学生对阅读存在畏难情绪，很大原因是没有阅读方法，如果方法得当，阅读自然水到渠成。在小学语文课程中，教师需要指导学生学习阅读方法，关注每个学生的接受能力，考虑到哪种策略适合哪个层次的学生。

例如在学习《守株待兔》时，教师首先要培养学生的阅读自信心，“同学们，今天我们来读一个小短文，在读的时候，要字斟句酌，把握好这个故事中的人物和事件的经过，自主阅读后，我请咱们的同学讲述这个故事，大家充分发挥自己的想象力，好不好？看谁讲的故事更好一些。”学生们的阅读兴趣立即被调动起来了，而且在阅读时也掌握了一些方法，阅读自然而然地变成了“悦读”。

只有在阅读中产生自信心，他们才会快乐阅读，才会勇敢阅读。个性化的阅读同样需要方法，同样需要引导，情感投入越多，学生的阅读越有效，学生的语文素养提升得越快。

三、开展活动，以活动提升阅读效果

培养学生的悦读方法，还可以依靠语文课堂活动，如果开展一些竞赛类的阅读活动，学生的参与积极性就会更强。小学语文具有实践性和人文性的特征，在阅读实践活动中，学生的主体性更强，参与率更高，阅读中他们也会投入更多的情感。开展阅读活动时，不仅要根据学生的需要，投放相应的书籍，更要信任学生，让学生自己去阅读、交流和竞争，从而获得个性化的阅读体验。

例如在学习《美丽的鹿角》时，教师可以采取阅读比赛活动：“同学们，这个故事中有一只美丽的鹿，它都经历了什么呢？在这个故事中你读懂了什么呢？”带着兴趣去阅读，学生们都可以从故事中收获一个道理，那就是：美丽的东西不一定有用，而外表难看的有时却有着重要的作用。“同学们，像这样的故事很多，你都读过哪些寓言故事呢？都能从中收获什么呢？下节课我们就要开展一个讲寓言故事的比赛，优胜者可以获得两本故事书！”在这样的激励下，学生阅读的主动性更强，“悦读”的目标也就自然而然实現了。

活动的意义在于提升学生的阅读效果。活动中教师要充分地给予学生自主性，让他们放手去读、去评。同时，阅读活动需要氛围，需要激励，教师可以采取一些奖励措施激励学生参与活动。

此外，在学生阅读的过程中，指导他们及时做摘抄，写读书笔记，进行语文信息的筛选，能极大提高阅读效果和总结、概括的能力。

总之，在小学语文阅读教学中，从“阅读”到“悦读”的转变需要教师和学生的双重努力，“悦读”可以提升学生的阅读质量，使学生感受语文的魅力，还可以使语文课堂中学生的主动性充分地展示出来。

【参考文献】

[1]蔡志鹏.构建小学语文高效课堂的教学策略[J].黑河教育，2019（12）：63-64.

[1]王春艳.小学语文自主课堂教学策略浅析[J].散文百家（新语文活页），2019（12）：3.