为课外阅读加一点“创意”

葛玉娟

【摘 要】 课外阅读在当下面临的难题，就是缺乏创意。很多教师一味地关注课外阅读，却缺乏有效的阅读指导，导致课外阅读花费时间多，收效甚微。因此，教师应该诱导学生切实走进课外阅读，指导学生读懂课外文章，并以评价来激发学生课外阅读的热情，培养学生课外阅读习惯。

【关键词】 小学;课外阅读;创意指导

教育需要“创意”。在当下小学高年级课外阅读实践中，阅读目标被拔高，课外读物脱离学生生活，导致课外阅读不仅成效不明显，反而让一些学生产生抵触情绪。因此，教师要切实重视课外阅读，抓住学生的阅读趣味，让学生掌握阅读方法，营造良好的课外阅读氛围，重塑校园阅读生态。

一、搭建课外阅读平台，诱导学生走进阅读

进入高年级，小学生的阅读诉求会出现层次偏低、无持久性和低积极性等问题，阅读兴趣明显不足。根据维果茨基的“最近发展区”理论，要诱导学生重新走进课外阅读，需要从环境、平台、氛围等方面，为学生搭建阶梯式阅读支架。在校园，可以设置阅读标语，开辟“好书推荐栏”，每学期为不同年级学生推送适宜的课外读物;在班级，可以创设班级读书角，整合本班学生课外读物;在走廊，以年级为单位，设置“悦读之星”评选展示栏，营造你追我赶的读书氛围，让学生随手都能阅读，随时都能从书中得到心灵的浸润。

同时，教师要善于领读。很多高年级的小学生，阅读范围拓展了，但却陷入了浅层阅读，对一些名著、优秀儿童文学作品的阅读积极性不高。为此，教师可以在班级书架上，贴出“某某教师正在阅读《青铜葵花》”“某某班主任正在阅读《小王子》”等標语，这些标语能够对学生的阅读方向产生潜移默化的影响，会让学生纷纷拿起课外读物进行赏读。再者，加强家校共读建设。以课外阅读专题家长会为阵地，通过家长会，依托微信公众号平台，宣传课外阅读的重要性，向家长传播推送正确的课外阅读观，赢得家长的参与和认同，并共同推进课外阅读有序展开。

二、注重课外阅读课程建设，让学生学会读书

长期以来，课外阅读被定义为“课外”，教师很少在课堂上对课外阅读进行指导和教学。为了让学生掌握不同的阅读方法，坚持课外阅读，教师可以设置课外阅读指导课程，将课外阅读兴趣转化为课外阅读习惯。

第一，在课堂上引入“朗读”。对课外书，可以让学生将课内读书方法应用其中。朗读是一种有声阅读方式，通过朗读，从声音中感知文学世界，增进学生对课外书的理解与体认。如在晨读时间，由教师陪伴学生，共同读课外书的某一章或某一段，让学生放开声音朗读，从抑扬顿挫的朗读体验中，化育学生心灵，增强学生的语感与审美能力。第二，引入故事漂流法。所谓故事漂流，即将课外阅读与口述故事结合起来，鼓励学生多读课外书，以轮流上台演说的方式，将自己所读的书籍陈述出来。在这个过程中，既锻炼了学生的信息整合能力，也锻炼了他们的口头表达能力。如在早读课上，可以轮流选派学生上台讲故事。第三，设置静心阅读课时。静心阅读可以选在每天下午，学生自由挑选一本课外书，静心去读，领略故事人物情感，感受哲思，在书海中远航，体味文字之美。第四，倡导周末游学法。读万卷书，行万里路。在课外阅读创意指导中，鼓励学生走出家门，走向田野，走进社会。结合每学期的课外阅读计划，鼓励学生利用周末时间，拿起课外书，走进大自然、走进公园、走进社区，将读书与游览结合起来，在读中思考、在思考中想象。

三、设置创意性阅读评价体系，激发学生阅读兴趣

课外阅读的推进，不能离开及时、有效的评价，教师要立足小学高年级学生心智特点，完善阅读评价体系，驱动学生创意阅读。

第一，绘制课外阅读思维导图。对课外阅读，不能停留于读，还要注重学生对书本内容的理解，挖掘课外阅读的知识内涵。以《红楼梦》为例，该书人物众多，人物关系复杂，故事情节多样，可以鼓励学生在阅读过程中利用思维导图，串联阅读内容，深化对阅读的理解。第二，引入“悦读银行”激励手段。围绕课外阅读，设置“悦读银行”，每周由学生将所读书名、篇目、章节进行记录，每月进行结算，看谁读的字数多，积累相应的积分，获得相应的称号，兑换相应的奖品。如根据积分，面向学生发送“10元”“20元”“50元”面额的“悦读币”，根据学生读书量、演讲量、摘录精彩片段量，都可以进行累积，这些“悦读币”达到一定数额，可以兑换学习用品、免做一次家庭作业、得到班主任签名的课外读物甚至校长签名的课外读物等，由此来激励学生主动读书。第三，设置“阅读进阶”成长机制，如每学期读书量超过5本，称为“书香小学士”;读书量超过15本，称为“书香小硕士”;读书量超过30本，称为“书香小博士”。赢得相应“书香小博士”称号的学生，可以授予相应的读书证书，佩戴博士帽，让学生感受到读书的荣耀。

总之，课外阅读的实施与推进，要从兴趣引领、书籍推荐、阅读方法指导、阅读评价等方面，打开创意思维，关注学生阅读体验，走出单一的课外阅读模式，集合学校、教师、家长等多方力量，共同开启学生的课外阅读之旅。

【参考文献】

[1]张春凤.小学语文课外阅读误区分析及科学指导策略探讨[J].好家长，2014（39）.

[2]陈燕青.对小学生课外阅读的有效性指导[J].文理导航（下旬），2019（12）.