“慕课”背景下高校音乐教学改革初探

孙丽娟

摘 要：随着时代发展与科技进步，现代信息技术逐渐走向大众视野，被广泛应用于人类社会的各个方面，其在教育领域内的应用，极大程度上地推动了现代教育行业的发展。“慕课”作为互联网时代下教育改革的产物，已经成为音乐教育领域内教学讨论的热点。本文简单介绍了慕课的基本概况，并对慕课音乐课程教学的特点进行了分析，并对慕课背景下高校音乐教学模式改革措施进行了探讨。

关键词：慕课;高校音乐教学;改革措施

信息时代的到来加快了教育领域内的改革步伐，在高校音乐课堂教学中，现有的教学模式已经不适应形势的发展与变化，慕课作为资源开放运动的产物，以其开放式的平台、丰富的教学资源共享等特点，为高校音乐教学模式的改革指明了方向。如何更好地发挥慕课的独有效用、促进高校音乐的教学改革，已经成为了高校音乐教育从业者的关注重点。

一、慕课的基本概况

（一）慕课的起源及发展

2008年，加拿大阿萨巴萨卡大学的乔治·西门子和斯蒂芬·唐斯基首次提出了慕课（mooc）概念并建立了课程模型，将课程设计者、学习资源、教学者、学习者等作为一个整体，基于大众化的社交平台，促进不同思维类型和学习方式的学生在人—机、人—人交互模式下切磋学习。

2001年，美国斯坦福大学的教授借鉴部分mooc思想，沿用传统面授方式，用易于复制的课程框架和学生自主构建学习共同体的方式，创办了在线教育商业化公司，邀请知名讲师，并免费开放课程，快速拓展了慕课的知名度。

2012年，慕课平台大规模入驻中国，其以短视频方式学习的在线课程教育受到越来越多学习者的青睐，在中国高等课程教学中发展迅速，很多专业领域已经相继加入到这场教学改革中来。

（二）慕课的内容及内涵

慕课是一种针对大众人群的在线教育，通过互联网，人们可以通过虚拟化的在线教育平台进行远程学习，在众多平台资源中，选择资深感兴趣的课程进行自主学习，以社群为依托，加强与同学、教师之间的交流与互动，经过严格的评分系统来获得学分，最终拿到所学科目结业证书。这种新兴的教育模式打破了传统封闭式的教学方式，使教学变得开放化，很大程度上地促进了优质教育资源的传播和教育资源的均衡发展。

二、慕课音乐课程教学的特点

（一）人本主义的体现

随着“以生为本”教学理念的提出，现代教育更加注重学生在学习中的主体性地位，运用慕课进行音乐教学，可以让学生选择自己感兴趣的方面进行自主学习，充分尊重了学生的主观能动性，顺应人本主义思想潮流。通过慕课开放式的资源共享平台，学生还可以与其他学校、地区注册的学员之间进行交流，互相分享学习心得与体会，借鉴优秀的学习方法，不断提高自身学识。依靠互联网海量的信息存储和高度的信息数据处理，慕课平台可以根据学生的专业、兴趣、知识理论基础等因材施教，根据学生需要，向学生推送现阶段适宜学生学习的课程。慕课平台众多，资源丰富多样，学生可以自主选择平台，并自由安排学习时间，通过手机、平板等移动终端，随时随地地进行碎片化学习，打破传统课堂教学的封闭性，摆脱学生对教师讲解的依赖，让学生在自主学习中自我反思、自我总结，构建起属于自身的知识学习体系，不断促进学生的全面发展。

（二）体现精品化课程

随着在线教育商业化的不断发展，越来越多的慕课平台进入大众视野，竞争也日益激烈。为了让学习者在众多平台中选择自身，一些慕课平台会选用质量较高、较为经典、有代表性的课程资源，来吸引学习者留在平台。例如，在进行古典音乐专题学习时，教师可以通过慕课平台，寻找一些古今中外经典音乐的优质音频资源，让学生通过聆听与欣赏，发掘古典音乐之美，再结合创作背景、作曲者生平、创作情感等，对乐曲中所运用的音乐语言、作曲技巧进行分析，理解音乐形象与特定表现间的关系，不断挖掘文化环境中的音乐内涵，提升学生的音乐鉴赏与分析理解能力。

三、慕课背景下高校音乐教学模式改革措施

（一）加强基础课程建设

在高校音乐慕课教学平台搭建过程中，要注意对音乐基础课程的资源进行完善。音乐学课程包括音乐史、音乐学理论、中外民族民间音乐、作曲技术理论等多门课程，随着国内外慕课平台开设的音乐课程不断增加，课程资源内容也不断丰富，逐渐呈现多元化发展，但其中还存在一些问题亟需改善。例如各课程资源之间关联性不强、知识点较为分散不集中等。在慕课课程设置时，教师要将该课程所需的基础理论知识予以说明，让学生充分了解自己选择的这门课都包含哪些内容，让学生根据自身需要来选择课程，避免盲目报名。

（二）开设特色化课程体系

高校音乐慕课教学在进行课程体系设置时，要注意开发具有特色的课程资源，例如可以将中国传统的儒家音乐思想、各个时期的民间音乐、戏曲艺术融入其中，开发出具有中国特色的慕课音乐课程教学资源，使其在海量的课程资源中保持特色，将中国优秀的传统音乐传承与发扬。

（三）健全慕课音乐教学管理机制

首先，学生在完成学校所选的必修课程之外，可以根据自身兴趣进行课程选修，最终通过平台系统的评分机制，拿到相应的学分和证书与学校的学分进行互认。

其次，当学校开设的音乐课程不适应学生的自身音乐需求时，学生可以根据兴趣爱好，在课程领域范围内，自主对科目进行适应性的调整，获得学分后，可以与原课程的学分进行互换。

最后，不仅教师可以对学生的学习状况和成果进行评价，学生也可以对教师的“教”进行評价，教师可以充分听取学生的意见，不断改善教学过程中存在的不足之处，在提升教学质量与效果的同时，更好地为学生服务，通过双向评价来不断优化教学，促进慕课教学模式在高校音乐教学中的健康发展。

结束语

总而言之，在信息化时代大背景下，慕课教学模式的运用对各类学校音乐课程不仅是一场挑战，也是一场机遇。音乐院校应重新反思传统音乐课堂教学中存在的不足，通过慕课，转变思想观念，创新教学方法，引导学生根据自身需要进行自主学习，不断激发学生的音乐学习兴趣，提高学生的音乐素养，有效提升高校音乐的教学水平。

参考文献

[1]陈凌珏.传统课堂+慕课的混合式教学设计、实施与评价[D].上海外国语大学，2018

[2]田浩人.“慕课”背景下高校音乐教学改革初探[J].戏剧之家，2019（28）

[3]倪晓云.慕课应用于高校音乐教学的可行性研究[J].长春师范大学学报，2018（11）