浅谈生活素材在初中物理教学中的应用

张尚荣

摘 要：物理是一门与人们日常生活紧密相连的学科，在我国新课程理论下广大教师也开始重视物理教学与实际生活相联系，在课程教学内容中增强学生实际生活、社会与科技发展的联系。而初中物理学习内容的理论性和逻辑性比较强，在课堂教学中会使得课堂教学变得单一、枯燥，学生学习积极性不高。本文主要研究分析在初中物理教学中该如何应用生活素材，引导学生善于从生活中挖掘物理知识。

关键词：生活素材;初中;物理教学;应用

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）23-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.23.046

随着新课程改革的不断深入，各学科教师也开始重视教学与生活的结合。初中物理是一门与日常生活素材紧密相连的学科，因此想要实现课堂教学与实际生活素材有机结合，教师在实际教学中就要制定一套完整且有效的教学方案，内容涵盖生活素材并将其应用在教学中，进而提升教学效率和质量[1]。对于初中生来说，他们才开始接触物理这门学科，对于物理的学习多是由好奇产生的，这时物理教师要努力激发学生的学习兴趣，促使学生能够积极主动地参与教学活动，进而营造一个轻松活跃的教学氛围。比如说，生活中的鸡蛋、吸铁磁、杯具等都能成为物理实验教学的可用资源，教师利用这些资源开展物理实验教学，能够直观地为学生展示相关物理现象，使得学生感受到物理与生活越来越近，物理知识也不再那么抽象，从而明确学习目标和方向。

一、物理生活化教学的理论依据

（一）生活化理论

教学活动开展的主要目的就是培养学生成为为社会奉献的优秀人才，同时将所学知识在实际生活中有效利用。教学的本质其实就是生活化，教育就是为生活提供服务，倘若教育与实际生活相脱离，教育的目标就无法实现。所以，要明确教育教学生活化的重要性，以此为基础积极开展各种教育活动，促进教育改革顺利进行。

（二）建构主义理论

学生的学习过程就是对生活经验的更新，学习的过程是构建的过程。初中学生在生活中具有一定的经验，在推理时需要结合所学知识，而旧的知识就会被新的知识覆盖取代。这些是知识构建的过程，知识传递的过程并不是一个简单的过程[2]。知识构建学生获得的知识越来越多，同时将错误的知识进行改正，进而丰富自身的知识面。

（三）杜威理论

著名教育学家杜威的教育理论对教育事业的发展有着促进作用。教育就是为了满足生活的需要，为生活提供服务。教育和人共同成长发展，教育不会停下发展的脚步，虽然学生已经离开学校步入社会，但学生的生活还是会继续，教育活动也会持续进行。也可以说教育能够改造生活经验，利用受教育将人们生活质量水平不断提高。

二、利用生活素材開展物理教学的意义

初中物理知识的抽象性比较强，学生在学习过程中会觉得物理学习非常单一、枯燥。为了确保学生更好地掌握物理理论知识，教师就要积极地在现实生活中找寻物理知识的原型，与理论知识相结合，让原本抽象枯燥的物理知识变得更加生动有趣，拉近学生与物理知识的距离，激发学生学习兴趣，通过对物理知识的运用有效解决生活中遇到的问题。物理学习内容与实际生活越贴近，越能提升学生对于知识的主动接受程度。除此之外，对于物理基础比较差的学生而言，如果在教学中仅仅采取传统教学方式，学生就不容易理解理论知识，甚至会产生抵触心理。对于物理基础比较好的学生而言，生活素材的有效应用不仅可以让学生对物理知识的学习更加具有好奇心与积极性，而且在日后的生活中能够做到举一反三和学以致用，从而将学生的作用与精髓发挥到极点。所以，教师在实际教学中通过利用学生最常见和熟悉的工具，让学生体会到物理知识的奇妙。在这个过程中，学生有了学习的兴趣，会更加积极主动地参与教学活动，从而提高了学习质量和效率。

三、生活素材在初中物理教学中的应用

（一）生活素材使物理知识更加丰富

利用生活素材开展物理教学可以将单一的物理知识变得更加丰富多彩。学生在学习时能够对生活中的物理现象进行观察，进而调动学生对物理学习的兴趣。物理是初中新加入的逻辑性和理论性较强的学科，对于初次接触的学生来说，他们不容易理解其中的一些专业词汇。基于此，教师可以充分利用生活中的物品来增加学生的认知水平，帮助学生理解物理知识[3]。例如，在教学“声现象”相关内容时，教师可让学生准备好两个纸杯，为相关教学活动做好准备。课上，教师引导学生在纸杯底部打一个小孔，再在小孔中穿线与另一个纸杯相连，然后将杯子中的线拉直，演示声音的传播。这种教学活动的开展不仅生动形象，而且还能激发学生的兴趣。而声音在真空状态是不能传播的，这时教师也可为学生进行演示，如在实验中需要使用一个玻璃罩，教师将玻璃罩中的空气全部抽尽，这里教师在抽取空气时比较麻烦，教师可以提前准备好暖水瓶，之后将卡片的音乐芯片打开放出音乐，然后将其放在暖水瓶中，盖紧瓶盖，这时声音就会消失[4]。这种实验活动不仅让学生真实地感受到日常生活中的物理现象，也感受到科学的真实。

（二）生活素材使物理教学更加生动

俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生对于感兴趣的问题有着较强的敏锐性，因此教师就要对这类问题进行深入分析，努力激发学生对于物理知识学习的热情和积极性，将枯燥单一的问题变得更加生动化，促使学生积极思考，大胆探究。这不仅加深了学生的知识印象，也拓展了学生的思维。同时，在初中物理教学中部分学生基础比较差，对物理知识难以理解，导致他们的学习效率不高。从某一个角度分析，之所以产生这一现象的原因是因为物理知识过于枯燥乏味，无法调动学生的学习积极性。为从本质上改善这一缺陷与不足，物理教师需要从全局出发，将生活素材积极融入其中，根据教学目标以及教材内容有针对性地选择具有代表性的生活素材，将生活素材搬到课堂上，这样一来不仅可以提高学生的学习兴趣，并且也能吸引学生的眼球，使其注意力更加集中，印象更加深刻。但是，要注意的一点是物理教师所选择的生活素材要具有大众化与典范性，不仅要符合教材的要求，还要从学生角度加以分析和思考，以此提高教学的有效性。

（三）生活素材使物理教学更加深入

利用各种课外小实验可以拉近生活和物理之间的距离，培养学生创造意识和思维拓展能力。例如，在教学“摩擦力”一课时，我事先准备好一个容积为2.6升的瓶子，在课堂上在瓶中注满水，盖紧盖子，从学生中首先选择一名女生，让其将瓶子拿起来，女生很容易地将瓶子拿起来。这时，教师在瓶子外表涂抹一些食用油，再请一位男生将瓶子拿起来，而男生怎么也拿不起瓶子。该实验激发了学生的学习兴趣，调动了学生的求知欲望，还活跃了课堂学习气氛，促使学生认识到摩擦力在生活中的重要性。生活素材的有效应用可以让整个物理教学从表面知识传授过渡到深层挖掘，不仅打破了传统教学所存在的缺陷与不足，而且也能够从某一个角度改变学生的学习方式，提高教学的有效性。

（四）生活素材有利于新课程的导入

无论是哪一种课程教学，新课导入环节都是教学中重要的教学部分。新课导入有利于教师在较短的时间内让学生调整到最佳状态，对于教师课堂教学有效性和学生学习能力的提升有着重要的促进作用[4]。在新课导入时，教师就要应用到和学生实际生活相连的生活素材，优化教学方案实现有效导入。此外，根据调查与分析，我们可以清楚地了解到，大部分学生认为物理知识过于枯燥，所以对其学习积极性不高，尤其在学习新知识的时候，因为缺乏对旧知识的理解，所以新课程的学习质量不尽如人意。面对这种情况，教师则需要将生活素材融入其中，且所带来的作用包括三点：其一是能够有效提高学生的学习兴趣，让学生的学习积极性与学习的好奇心有所提高;其二是生活素材的有效应用可以实现新旧知识的相互整合，可起到温故而知新的良好作用;其三是生活素材的应用能够为新课程知识埋下伏笔，奠定基础，帮助学生快速掌握新知识。

（五）生活素材改进实验

初中物理实验对初中生的吸引力较强，这对学生学习物理兴趣和求知欲望的激发有着重要意义，并且在实验中学生能够掌握科學的学习方法，培养自己树立严谨、科学、正确的态度。以往的实验课上，大部分实验的开展对于实验器材的要求较高，学生学习只能在课堂理论教学中进行，这就会降低学生的动手实践能力和探究意识。所以，在实际实验教学过程中，教师可以在日常生活中寻找实验素材，利用生活中学生较为常见的物品进行实验教学，不仅增强实验课堂教学趣味性，也为学生提供充足的实践与探究机会，以此促进学生实验探究能力的提升。

（六）生活素材使得物理知识变得更加简单

小玩具也可作为有效的教学资源，教师可以通过对它们的利用降低物理实验材料的成本，让学生在玩中学习到物理知识，实现寓教于乐。另外，为提高教学质量与效率，教师可以根据教材的要求，在课堂上师生共同制作小玩具，让学生在提高动手能力的同时也可以有效提高学习效率。在小玩具的制作过程中，教师需要根据学生的实际情况，针对性地给予指导与帮助，或者对学生进行引导，让学生利用生活中随处可见的物品制作出一个小玩具。同时，在制作完成之后，需要将其应用到课堂教学中。这样一来，学生能够认识到自己所制作的玩具给物理学习带来的重大帮助，并且能够对这一部分的物理知识快速理解。

四、结语

综上所述，在初中物理教学过程中，生活素材的应用对于提高物理教学效率具有重要的推动作用，因此教师要不断创新教学模式，积极优化教学方式，努力提高物理课堂教学质量和水平，最大限度地激发出学生的学习兴趣和参与活动的积极性，培养学生动手实践能力和探究意识，促进学生综合素质全面发展。

参考文献：

[1]吴伟生.“生活教育”思想在初中物理教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2019（5）：88.

[2]娄昆山.生活化理念在初中物理教学中的渗透与应用[J].课程教育研究，2018（2）：145.

[3]李发庭.浅谈如何利用生活素材开展物理教学——以“摩擦力”为例[J].文化创新比较研究，2017（32）：45.

[4]黄建林，朱春凤.生活化实验器材在初中物理教学中的应用[J].物理教学，2017（7）：77.