浅谈高中数学合作学习中存在的问题及对策

令启元

摘 要：高中数学知识难度大，固有教学模式缺乏探究性，使得学生与教师之间不能有效交流，导致数学教学常常做无用功。而合作学习则是当前教育改革提倡的方式，它能够保证学生在课堂上的核心地位，引导学生主动参与数学活动，积极交流与探讨，通过相互启发，提高创造思维能力、团结互助意识。本文结合高中数学教学的实际状况，分析教学变革中实施合作学习的必要性，并对实践操作中所遇到的问题进行探讨，提出合理的建议和策略。

关键词：高中数学;合作学习;问题分析;优化策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）23-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.23.014

高中数学课堂实施合作学习是新课标要求，其在凸显学生主体性以外，还具有很强的探究性。合作学习能够将每个人的潜力和智力激发出来，并帮助其更好、更快地理解抽象的知识点，完成知识探究，提高自学能力。同时，有效的合作学习还可以帮助学生和谐相处，养成良好品质，提高思维能力，有利于学生的综合发展，这也是现阶段高中数学教育所要实现的重要目标。尽管合作学习模式已经不是新鲜事，但是，其在实际运用中却仍然存在各种问题，教学过程过于形式化，实际收效甚微。因此，高中数学教师应反思合作学习过程，明确合作中的问题，并进行有效完善，从而确保合作学习提升效益，为促进学生的全面健康發展提供条件。

一、数学教学开展合作学习的重要性

教改过程中各个课程都在寻找更为有效的教学方法，合作学习的教学方式一直被数学课堂所青睐，尤其是高中数学，由于抽象知识点相对较多，对于学生思维能力要求高。引入合作学习机制，可以改变学生被动的学习现状，在任务和目标的支配下，激发学生的好胜心，从而主动参与学习，在探究中增强认知，训练思维，获取数学知识，满足求知欲。具体地说，合作学习就是把数学问题的探究交给学生，教师公布任务，学生在组内交流对问题的看法，说说自己是如何思考的，提出解决问题的建议，或者将质疑说出来，共同探寻解决对策。在这个过程中，通过交流和探讨实现对学生的启发，并帮助学生进一步理解和积累知识，提高综合能力，最终完成合作任务。另外，教师在学生合作学习之时应该随时观察，穿梭在各个小组中，除了要听取学生讨论外，还应在其需要帮助时给予指导，纠正其思考方面的错误，引导学生互帮互助，在紧张且和谐的氛围中完成合作任务，提高探究问题的效率，养成合作意识，逐渐具备团队精神，提高沟通与处理人际关系的能力，达到品质与思想教育的目的。总之，合作学习开放性强，数学课堂采用这种模式，学生思维会更加自由，而且在相互倾听与交流中不同思维必定会擦出火花，从而提高学生的创造力，帮助其学会从各个视角看待与分析问题，寻求不同解决问题的方法，最终完成在教学中推进学生的全面发展的教学目标。

二、高中数学合作学习实施中存在的问题

（一）目的性不强

高中数学课堂经常采用合作学习的教学方式，但实际效果却与预期有不小差距，导致这种结果的主要原因是合作目标不明确。教师只是将合作学习当成一种手段，形式上看似是合作学习，但是任务设置不合理，与教学内容脱节，这不仅不利于学生思维提升，也难以达到合作学习效果。学生不清楚合作学习最后要实现哪些目的，盲目讨论，从表面上看课堂氛围热烈，学生似乎都在积极地发表观点，探讨、解决问题，可是这只是一种假象，毫无目的合作学习注定效果差，同时还会白白浪费宝贵的教学时间。

（二）分组随意

数学合作学习存在的问题，就是每节课都让学生合作探究，但是却忽视了高层设计。分组是合作学习的第一步，也在很大程度上影响着合作学习成果，所以教师必须合理分组，坚持合理搭配，确保每个小组实力均衡，这样才能更好地推动竞争。但是高中数学教学往往忽视了合作学习分组的重要性，教师为了省事，大部分时间是让前后桌自由成组，导致一个组只有优等生，或者只有中等生，这样就难以在合作讨论中取得良好成效，因为学生之间缺乏互补性。此外，合作学习中每个小组人数众多，不能确保每个学生都有充足的时间发表自己的观点，也容易引起混乱，导致课堂教学时间未能得到有效利用。学生在乱糟糟的环境中进行合作与探究，效果自然是微乎其微。

（三）讨论缺乏广泛性

数学课堂合作学习中，话语权经常会被数学基础好的学生掌控，其在合作学习中表现得极其活跃，也善于发现任务的突破口，因此经常性充当主导角色，其他组内成员都听从其意见，自身缺乏思考，这样就难以起到互补的效果。无论是后进生还是优等生，其思维都有独特性，只有让不同思维碰撞，才有利于思维创新，才能让学生更好地理解知识，否则也只是个别学生的独角戏，学生之间难以相互启发，从而影响到合作效果，无法发挥其应有的作用。

（四）教师失去主导性

数学课堂合作学习应突出学生主体性，可这不意味着教师要完全独立在合作之外。合作学习中教师是任务的布置者，也是观察者与指导者，需要在不同小组之间徘徊，了解合作学习进展，对学生进行引导。但由于部分教师在组织合作学习中，对于这一点认知不清，置身事外，不关心学生讨论情况，也很少给予学生指导和启发，只在最后总结环节归纳，导致整个过程中师生联系少，交流不够有效，这也是制约高中数学合作学习成效的一个不利因素。

三、高中数学教学提高合作学习成效的策略

（一）合作要具有目标性

高中数学合作学习应在设置任务之前，明确通过合作讨论能够达成哪些目标，然后教师依据这个目标设计任务，当学生在讨论中偏离目标时，教师就要及时引导，以确保整个合作学习过程围绕着教学目标进行。对此，合作学习需要做到形式与内容统一，促使学生积极交流，在思考中分析问题，在相互交流中解决问题，促进共同发展。一方面，合作的形式对课堂教学具有显著的辅助作用，有助于教学目标完成，教师在设置任务时需要融入教学内容，带动和激发学生的开放性思维，鼓励学生将对问题的看法表达出来，通过不同思维的融合与碰撞，寻找更多解决问题的途径，这样就能做到融会贯通，也能在深入理解的基础上，根据实际需要灵活运用数学知识。另一方面，教师在设置任务时不仅要目标明确，同时应兼顾不同知识基础学生思考与分析的能力。问题和任务不能超出学生思考能力，也不宜过于死板，应依据对学生的了解，针对数学重难点设计问题，或者是找出容易出现分歧的地方，以此布置合作任务，最大限度地调动学生探究兴趣，增强学生求知欲，引导其主动参与合作学习。最终，通过合作学习的方式活跃学生情绪与思维，带动其认真思考、加强交流、互相学习，提高其学习能力、思考能力、分析能力，保证高中数学教学高效开展。

（二）科学分组

数学课堂想要保证合作学习良性发展，分组是关键，因此，教师要摒弃以前过于随意的分组方法，树立科学分组观念。首先，应认识到合作学习中组间竞争与组内合作的特点，保证每个小组中学生综合实力的均衡，这样才能增强竞争悬念，激发小组讨论的积极性。其次，分组前要通过各种渠道，充分了解学生，比如学生的数学基础、学习能力、思维状况、性格特点、爱好等，然后进行科学搭配，使每个小组内学生具有互补性，无论是在学习上还是在性格方面，确保在合作中有人能带动气氛，有人能提出创新见解，每个人都能发挥自己擅长的东西，从而相互补充与相互帮助，保障合作学习顺利进行。

（三）合理分工

高中学生经常以自我为中心，在合作学习中不聆听，只强调自己的意见，这样就会造成整个学习过程混乱，成员自己说自己的，根本不关心别人想法，难以达到相互启发的效果，交流与讨论也会不顺利，导致合作质量受影响。因此，在课堂合作学习前，做好分工也是关键，教师要依据对学生了解，指派组长、记录员、汇报员等，每个人都要做好职责范围内事情，每过一段时间轮换，让学生体验不同的分工，提高合作学习配合度与能力。此外，合作学习建立在学生发表观点的基础上，教师在布置任务之后，不要急着组织讨论，而应空出一两分钟，让其自主思考，这样就能防止在听别人意见的过程中被带入，达不到合作促进的效果。最后，在每个学生各司其职的基础上保证所有学生都能说出想法，如此才能发挥出合作交流的优势，增强学生的合作意愿。

（四）教师发挥主导性

数学教师在学生合作学习过程中，应发挥引导作用，深入到各个小组讨论现场，了解讨论情况，观察各个学生表现，及时指导，确保合作学习的教学成效。首先，教师要做好各个小组的点评与总结工作，在最后展示成果时对各小组在合作学习过程中的优点与不足进行分析，帮助其有针对性地进行改进，也可让各小组互相评价或自我评价，由教师最后进行汇总，这样更有利于学生进行反思与提高。其次，教师要加强对合作学习中的指导，不能因为是小组合作学习就放任不管，而是应该随时进行监控，及时进行指导，从而避免学生在讨论时陷入误区。这种张弛有度的教学方式可以有效地改善过去那种紧张的课堂氛围。再次，教师要在宏观上对合作学习进行把握。作为教师，我们既是合作学习的倡导者，又是合作学习的参与者，因此，为了使这种先进的教学模式能够顺利展开并发挥应有的作用，教师要对小组成员的分配与调整，教学进度的安排，课堂纪律的管理以及讨论、交流的方式等各个环节进行全方位的掌控，才能使自身的指导性作用更科学，更有效。

四、结语

综上所述，高中数学教学实施合作学习是提高学生综合素养的有效途径。操作过程中应明确合作学习目标，让形式与内容统一起来，教师与学生相互配合，充分发挥合作学习互补性、集智性、主动性的优势，从而提高学生的积极性与责任心，并通过教师的科学指导，确保高中数学教学成效取得令人满意的结果。

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