高中数学教学中问题驱动式教学法的应用策略

朱辉

摘要：新一轮课程改革的逐步深入，提高了教育教学的要求。高中数学作为一门基础学科，又是一门思维科学，起着启迪思维，培养科学素养的作用。因此，数学教师在教学中要依据学生的实际情况和教学内容不断创新教学模式，设置问题，启发学生，积极思维，大胆实践。问题驱动教学模式就是一种有效的教学模式，在数学教学中得到广泛应用。数学教师运用问题驱动式教学模式，要以学生为中心，体现学生的主体地位，让学生在学习中提升思维能力和解决问题的能力。本文中笔者就高中数学教学中问题驱动式教学法的应用策略进行分析阐述。

关键词：高中数学;问题驱动式;教学策略

中图分类号：G633.6 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-103-2

在新一轮课程改革的背景下，提高学生的学科核心素养，已经被广泛认同，要顺应时代发展需要和学生成长的需要，高中数学课教学，必须担负起培养科学素养，提升学生思维水平的使命。因此，高中数学教师必须依据学生的实际情况和教学内容不断地创新教学模式，提高学生的科学素养和思维水平。问题驱动式教学模式被广泛的运用到数学教学中，教师要依据课标要求，创设问题情境，层层设问，应用激趣、设置问题陷阱，让学生深度思维，独立思考，主动探究，科学合理的设计探究性问题，在活动中感受知识发生、发展和运用的全过程，提升学生知识运用能力。

一、问题驱动式教学法在高中数学教学中的重要性

在传统的数学教学中，教师以向学生传授理论知识为目标，讲清知识的来龙去脉，相关的例题，学生再通过模仿和题海战术的方式达到巩固知识的目的。这种教学模式是以教师的教为中心，学生只是被动的接受知识，对数学知识缺少足够的思考，理解也不够全面，应用起来也不知道其所以然，即使刷了很多题，成绩也未提高，自信心也受到了影响，陷入了恶性循环。鉴于此，教师要改变理念，发挥学生的主体作用，对学生的知识储备，思维水平做充分的了解，然后科学合理地运用问题驱动式教学法，设置问题串，引导学生在学习中发现问题、提出问题，然后针对问题进行积极的思考，多方位探索，最终运用所学知识去解决问题，在问题解决中提升学生的自学能力、探索能力和思维能力等。因此，在高中数学教学中合理有效的运用问题驱动式教学方法，对学生学习数学知识具有非常重要的作用，有利于学生对学习知识进行积极的思考，提升学生的自主学习能力，让学生运用所学知识去解决实际问题，进而提升学生的知识运用能力。

二、高中数学教学中问题驱动式教学法的运用策略

1.创设合理的问题情境，设计能够激发学生学习兴趣的问题

高中数学在学生学习中具有非常重要的作用，同时，高中数学也具有一定的抽象性和复杂性，学生理解起来有一定难度，这就要求数学教师在教学中，要依据学生的实际情况和教学内容科学合理地运用游戏、问题、故事等方式创建积极的问题情境，激发学生的学习兴趣，提升学生探索知识的欲望，让学生更加积极主动地参与到数学学习中，提升數学教学质量和教学效率。

例如，在学习《等差数列前n项》时，教师在课堂教学中可以依据教学内容科学合理的运用多媒体技术创建问题情境。如，教师在课堂导入环节可以运用多媒体课件播放一个泰姬陵的图片，传说泰姬陵的陵寝中有一个三角形的图案，上面镶有相同的宝石，一共有100层，然后教师针对这个问题对学生进行相关的提问，如，“同学们，可以计算出一共用了多少颗宝石吗？你是如何计算的呢？”通过运用多媒体技术创建问题情境，比传统的上课就讲等差数列前n项和知识，更有利于激发学生学习兴趣，提升学生探索知识的欲望，让学生更加积极主动地参与到数学学习中，在情景中感受数学知识的魅力。

2.由易到难，设计具有层次性的问题

在高中数学教学中运用问题驱动教学模式进行教学，教师要依据学生的实际情况和教学内容提出具有层次性的问题，由浅入深，让学生经历由简单到复杂的探究过程，使学生的思维能力得到拓展。例如，在学习《指数函数》时，教师在教学中要通过图像让学生以更加直观的形式对指数函数加以认识和了解，然后教师在依据学生的实际情况和教学内容设置具有层次性的问题，让学生更好的了解和掌握所学的指数函数相关知识。如，教师可以询问学生根据指数函数的图像的观察，你观察到了什么？它和我们学过的函数图形有哪些异同？指数函数的性质是什么？在指数函数定义中要注意那些要点？然后也可以进一步提问，为什么规定的定义中a>0且a≠1依据指数函数的定义，对于a>1和01和0

教师通过设计这些问题有利于学生更好地认识和了解指数函数以及相关的知识。函数是高中阶段的重点和难点，同时也是比较抽象的、难以理解的，教师通过由浅入深、由简到复杂的问题串，激发学生探究知识的欲望，感受知识发生发展过程，加深学生对知识的理解，掌握指数函数的概念、图像、性质及应用，从而提升学生应用知识解决问题的能力。

3.设计开放性的问题，提升学生核心素养

提升学生核心素养就是在数学教学中逐渐形成的思维品质，提升科学素养，这是高中数学教学的最终目标。教师在数学教学中要科学合理的运用问题驱动教学方法，通过设计开放性问题，培养学生的发散思维能力。提出一个问题，引导学生从多个角度去探索问题，发现问题进而解决问题，并能鉴别出方法的优劣，在学习中提升学生发散性思维能力和逻辑思维能力，提升思维的深度与广度，从而达到提高思维水平的目的。

例如，在学习《直线与平面垂直的判定及其性质》时，这个知识点相对来说是最难的，教师在课堂教学中可以依据学生的实际情况和教学内容创设开放性问题情境，让学生依据问题进行有效的探究，使学生更好地的掌握直线与平面垂直的判定及其性质知识。可以设计相关的问题，如，在我们日常生活中对直线与平面垂直由很多认识，如，国旗杆与地面、桥柱与水平面等，我们可以在阳光下观察垂直于地面的国旗杆与地面的影子由怎样的关系？通过上面问题的提问，学生回答旗杆与地面的直线是垂直的关系，在空间几何图形中，如何判断直线与平面垂直的关系，由几种判定方法？

学生在学习直线与平面垂直的判定及其性质中，教师通过设计开发性问题，有利于提升学生观察能力，分析判断能力，逻辑思维能力，提升学生一题多解的探究能力，让学生学习从多角度发现问题、分析问题和解决问题，通过问题驱动式教学模式让学生更好的掌握知识，提升数学核心素养。

综上所述，问题驱动式教学方法在高中数学教学中具有非常重要的作用，有利于激发学生学习兴趣，让学生积极主动地参与到数学学习中，还可以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，达到提高思维水平，培养科学素养的目的。因此，教师要合理有效地运用问题驱动式教学方法，努力创设学生的积极思维，自主学习教学情景，让学生进行独立自主的思考和学习，更好地经历问题的发生、发展和知识应用的全过程，使学生的数学核心素养得到提升，为学生今后的学习和发展奠定基础。

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（作者单位：甘肃省平凉市第三中学，甘肃 平凉 744000）