高中音乐教学中如何培养学生的鉴赏能力

陈皖东

摘要：提升高中学生的审美能力与鉴赏能力是高中音乐教学的重点工作任务。鉴于高中阶段的学生有着成熟的思维方式，有着独特的音乐认知，这也对高中音乐教育工作者的工作开展提出了更高的要求。在教育教学改革的新时期，如何让高一学生在音乐学习中更好地体会音乐的美好，更好地实现音乐鉴赏能力的提升，这是值得每一个高中音乐教学工作者探讨的重要课题。基于此，本文中笔者将从高中学生音乐鉴赏能力培养入手进行探讨。

关键词：高中教育;音乐教学;鉴赏能力;学生培养

中图分类号：G633.951 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-080-2

提升学生的音乐品味，提升学生的音乐感知能力与鉴赏能力，让学生在多元音乐感知的同时实现身心的健康发展，这对于高中阶段的学生有着积极的意义。音乐有着净化心灵的功能，有着调节情绪的功能，更有着情感表达的功能，教师引导学生实现音乐鉴赏能力的提升，就仿佛给予了学生一把打开音乐智慧大门的钥匙，让学生更好地“徜徉”在音乐的海洋。

一、新时期高中音乐教学的现实困境分析

与其他层次学生相比，高中阶段的音乐教学是具有较强专业性。这是因为处于高中阶段的学生在认知层次上已经成熟，他们音乐的理解有了自己独特的见解，即使这种独特的见解未必是正确的，但却能够严重影响学生的音乐鉴赏能力、音乐学习兴趣。此外，处于高中阶段的学生，由于面对其他学科的学习压力、面对高考的学习压力，很多学生对高中音乐的重视程度明显不足，甚至对高中音乐的认知也存在着误解，产生如“上音乐课还不如自己听会儿歌”的想法。久而久之，高中音乐在高中教育教学中的边缘化现象逐渐凸显。但与此相反，处于高中阶段的学生，他们是有音乐需求的。对于流量明星的追求，对于人气歌手的崇拜，一直以来都是高中阶段学生最为痴迷的话题，而这从一个侧面也反映出音乐确实是能够为高中生带来快乐的，确实是能够对高中生产生影响的。但大部分高中生对于音乐喜爱、对于音乐的接受往往只集中于音乐形式上。音乐最大的魅力就在于其形式多样、内容丰富，当代高中生在音乐感知与鉴赏的过程中，在无专业指导时，似乎无法促进学生音乐鉴赏能力的综合提升，而这也是新时期高中音乐教育工作所面对的重要困境之一。

近年来，随着我国教育教学改革的不断发展，《普通高中音乐课程标准》（2017年版）为高中音乐教育工作者明确了新的道路。高中阶段的音乐教学应该以贯彻和落实学科核心素养为重要任务，高中音乐学科核心素养作为音乐学科育人价值的集中体现，主要包括审美感知、艺术表现、文化理解等三个维度。因此，在培养学生音乐鉴赏能力的过程中，教师需要从上述三个维度入手引导学生提升对高中音乐的认知，拾起对高中音乐的重视。

二、探索音乐价值，提升鉴赏能力

在面对现阶段的音乐教学困境时，作为高中音乐教育的实践者，作为学生核心素养培养的践行者，高中音乐教师应该从哪些维度入手对学生进行积极引导，才能使学生在提升音乐鉴赏能力的同时，实现音乐素养的有效提升呢？笔者认为从以下几个角度入手进行研究与探索是值得尝试的。

1.展现音乐多彩世界，提供多元鉴赏平台

引导学生感受到音乐世界的丰富多彩，引导学生体会音乐文化的多元富有，这是提升学生音乐能力与素养的前提与基础，更是提升学生音乐鉴赏能力的重要途径。让音乐走进民族音乐、走进古典音乐、走进传统音乐，可以为学生开拓更宽广的音乐道路、音乐平台。而为了让学生能够以更积极的态度面对“陌生的音乐形式”，教师则可以通过主动建立音乐与生活之间的联系来进行音乐导入。例如，当教师引导学生学习《高亢的西北腔》时，教师不仅可以将西北地区的地理特征、植被特征入手引导学生在地理角度形成对西北的认知，更可以从学生感兴趣的“美食话题”入手，对学生进行引导。如让人垂涎三尺的羊肉泡馍、肉夹馍、凉皮等等来激发学生的兴致，当学生的积极性被调动起后，教师再将那高亢的音乐旋律播放出来，就可以使学生从听觉、视觉入手对这一音乐形式形成深刻的认知与无尽的联想。

2.趣味开展音乐教学，实现师生良性互动

高中阶段学生的学习节奏紧凑，长久下来甚至是有些枯燥的。因此，在开展高中音乐教学时，如果教师能够通过趣味教学的形式对学生进行引导，不仅可以使学生的身心更加舒愉，还可以使师生之间的关系更加和睦。在教师与学生之间形成亲密的伙伴关系和共同学习的合作关系时，音乐鉴赏就可以更有效地开展。为此，在音乐鉴赏的教学中，教师可以组织学生以小组为单位开展“听声辨音”的游戏，还可以引导学生开展“听音联想”的游戏，所谓“听声辨音”的游戏是以小组为单位对围绕教师播放的音乐进行抢答，学生根据教师播放的不同音乐形式回答其中包含哪些乐器、这是何种音乐形式等等，通过抢答回答正确的小组给予加分奖励。而“听音联想”环节则与音乐鉴赏以及语言表达联系更为紧密，教师播放一段音乐，让学生说出通过这段音乐的聆听，自己联想到了什么这段音乐体现了什么样的情感等等。例如，教师播放《非洲歌舞音乐》，让学生去想象在热带土地上人民的狂欢;播放《飘逸的南国风》，让学生感受江南水乡的独特风情。在这种反复训练、积极互动的氛围中，高中生们对音乐的认知定会上升一个台阶，对音乐的理解也会更具品味。

3.满足学生音乐需求，创造音乐展示平台

高中阶段的学生之所以对流行音乐情有独钟，是由于流行音乐更能够满足青春期学生的音乐需求。因此，要想使学生更积极地参与到高中音乐的学习之中，更有效地实现音乐鉴赏能力的提升，教师还应该因势利导，满足学生流行音乐学习需求，同时为学生提供流行展示的机会与平台，让高中音乐课堂真正活起来、火起来。为此，教师可以结合学生自己对某种流行音乐的喜爱程度，帮助学生找到适合自己音域的流行音乐，并对学生进行专业指导，如从发音、呼吸入手对学生进行专业指导;还可通过情感、节奏入手对学生进行有效训练;抑或通過形体动作、服饰搭配入手对学生进行有效包装等等，使每个学生都可以在自己喜欢的流行音乐中“玩的尽兴，学的尽兴”。为进一步为学生提供展示自我的平台，教师还可以在此基础上开展“每人都有那首歌”的流行音乐展示活动，鼓励学生在元旦文艺汇演、庆十一文艺汇演、教师节文艺演出等活动中一展自己的歌喉，将自己对流行音乐的需求表达出来，将自己对展示自我的渴望表达出来。

三、总结

提升高中生的音乐鉴赏能力，不仅对学生的身心健康有所帮助，让其在繁忙而紧张的学习中找到自己的精神慰藉，还可以使学生在多元音乐的感知与实践中收获更多的快乐，收获更多的品味。为达到这一教学效果，这篇文章提出通过展现音乐多彩世界，提供多元鉴赏平台;趣味开展音乐教学，实现师生良性互动;满足学生音乐需求，创造音乐展示平台等方式来帮助高中音乐教学走出教学困境，引导学生真正实现音乐鉴赏能力的提升，真正实现音乐素养的有效提升。

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（作者单位：安徽省无为第一中学，安徽 无为 238300）