初中英语课堂合作学习模式的实践与研究

杨静

摘要：在促进初中英语教育教学朝着科学化、合理化方向发展的过程中，如何让初中英语教学更好地满足初中生的学习需求与发展需求，如何让初中生成为英语课堂的学习主体，这是广大初中英语教学工作者共同思考的课题。本文重点探讨在初中英语教学中充分发挥合作学习模式的价值，让合作学习成为学生积极参与课堂互动，实现英语能力与素养提升的有效形式。

关键词：初中英语;课堂教学;合作学习;教学模式

中图分类号：G633.41 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-056-2

让初中生成为英语学习的主人，成为课堂的主体，才能使学生真正感受到英语学习的乐趣，才能使学生激发学习英语的动力。在践行立德树人根本任务的实践过程中，广大教育工作者经过实践发现，开展合作学习模式将更有助于学生自主学习意识的形成，将更有助于学生英语核心素养的有效提升。

一、合作学习模式对于学生英语核心素养提升的积极意义

新时期教育教学强调对学生进行核心素养的培养，从英语学科的学科属性以及初中生英语学科的学习需求，英语学科的核心素养主要包括以下几项内容：一是语言能力;二是文化意识;三是思维品质;四是学习能力。在初中英语教学的实践探索中，教师需要分别从学生听、说、读、写、看等方式理解和表达意义的能力;需要引导学生在语言感知的过程中实现对中外文化的理解以及中外对优秀文化的认同;需要从交流互动中引导学生在思维上更具有逻辑性、批判性、创新性等能力和水平;更需要引导学生逐渐提升积极运用并主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学習效率的意识和能力。故此，笔者认为从合作学习模式入手对学生进行英语学习的引导，将更有助于学生英语核心素养的有效提升。同时，从合作学习模式入手开展英语教学探索，还有助于学生在互动交流、探讨与模仿的过程中，掌握合作学习的方式，在与他人进行交流互动、取长补短的过程中明确自己在学习方法、学习策略方面存在的问题与短板，更可以在合作激励的过程中逐渐养成自主学习的意识与习惯，让终身学习与自主学习相伴。最重要的是，从合作学习模式入手开展初中英语教学，还可以为更多趣味英语教学的开展提供宽广的平台，这对于绽放教师的教学智慧、促进学生的思维发散方面，也都是有着积极意义。

二、合作学习模式在初中英语课堂教学中的实践探索

在新时期的初中英语教学实践中，笔者认为教师应该从与以下角度挖掘合作学习模式的价值，建立合作学习模式与学生英语核心素养培养之间的联系。

1.发挥合作学习价值，构建学生语言能力

在初中阶段的英语教学实践中，提升学生听说读写等语言能力是初中英语教学中的重要内容，更是教师教学活动开展的最基本目标。很多初中生在英语语言能力提升方面是有着较强的畏难情绪，同时对于英语语言表达构建的积极性也不高。为了让学生更好地实现英语语言能力的提升，笔者认为教师可以从合作学习角度出发，将更多的语言学习乐趣展示在学生面前，激发学生学习语言的热情。例如，当教师引导学生学习人教版九年级英语Unit 5 What are the shirts made of？时，会发现这一课的重点短语是be made in和be made of，两者从表面上看差异不大，但实际意思却千差万别。为了引导学生实现语言能力的提升，教师需要引导学生不断强化这两个短语的运用，并将其正确运用到适当语境之中。为此，教师可以引导学生以小组为单位合作来完成，即让学生两人为一组，结合教材中所提供的相应单词chopsticks、window、coin、stamp、fork、blouse以及它们相对应的Materials展开对话训练，直至每一小组的学生都能够在反复对话中对be made in和be made of的用法形成正确认知。在这样的反复实践中，每个学生都有自己的搭档，枯燥的语言训练也就变得有趣起来，从而激发了学生学习英语的兴趣。

2.发挥合作学习价值，实现学生思维发散

在英语课堂教学中，引导学生构建思维品质，促进学生进行思维的发散，一方面是让学生意识到语言是“活”的，并非死记硬背就可以达成学习的目标，举一反三、循序渐进才能不断提升。第二方面是引导学生意识到英语语言学习是一个思辨的过程、创新的过程，学生在学习过程中应该多思考、多分析、多质疑、多探究。让学生在英语课堂中，运用英语语言，用英语思维表达出自己的观点，只要言之有理即可，这是激发学生课堂参与感，促进学生思维发散的有效途径。例如，当教师引导学生学习Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes时，教师可以组织学生围绕这一话题展开辩论，将辩论的话题设为Should young people be allowed to choose their own clothes？A组学生的观点为Teenagers should be allowed to choose their own clothes，B组的观点则为Young people should not be allowed to choose their own clothes。进而让学生在思辨中实现英语语言能力的提升，实现思维的拓展与发散。这种有A组和B组学生共同完成的辩论既体现了双方的竞争，更体现了双方之间的合作。

3.发挥合作学习价值，激发学生文化意识

在学习英语的过程中，学生会明显感受到东西方人们思维方式是明显不同的，而不同语言中所反射出的文化更是有着明显差异。为了引导学生形成正确的意识，在开展英语教学的过程中，教师还应该借助小组合作的优势，让学生在思辨中形成正确的文化认知，理性面对不同国家的文化。当教师引导学生学习Unit11 Sad movies make me cry时，教师就可以从这个角度为切入点，引导学生对不同文化形成理性认知，教师可以将学生以小组为单位进行划分，让学生分别找出让人感觉sad的中国电影以及让人感觉sad的西方电影，让学生们在共同欣赏电影的基础上形成认知——文化没有孰好孰坏，都是人类智慧的结晶。

4.发挥合作学习价值，提升学生学习能力

笔者认为运用合作学习是提升学生学习能力，帮助学生掌握高效学习方法的最有效途径。有了合作，学生在遇到英语学习难点、英语学习困境时就能够顺利找到倾诉对象、求助对象。有了合作，当学生学习出现惰性时，队友会在第一时间对其进行提醒与激励。例如，当学生在英语生词的记忆中存在畏难情绪时，教师就可以将学生以小组为单位进行划分，让学生以小组为单位参与“单词记忆大比拼”，激励学生全组参与到单词的记忆与理解之中，当学生们发现某个学生记忆单词的速度较快、效果较好时，则邀请他将自己的经验分享给大家，让一个人的经验变成一群人的经验，一个人的新得体会分享给全班同学，这将更有助于学生英语学习能力的提升。

综上所述，笔者认为从合作学习模式入手开展的初中英语教学，将更有助于学生英语学习需求的满足，同时也更有助于学生英语学科核心素养的满足，以期为广大教育工作者在初中英语教学的相关探索带来积极启示。

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（作者单位：甘肃省庆阳市庆城县桐川初中，甘肃 庆阳 745106）