情境教学在幼儿艺术教学中的应用

摘 要：幼儿艺术教学是学前教育的重要组成部分，教师可以通过音乐、美术等教学手段促进幼儿的身心全面发展，从而实现教学价值的最大化。情境教学是新课程改革背景下形成的一种寓教于乐的教学方法，将其应用于幼儿艺术教学中，有助于培养幼儿的艺术能力。鉴于此，本文通过阐述幼儿艺术教学的现状，以音乐教学为例，对情境教学在幼儿艺术教学中的合理应用提出几点建议，以期更好地提高幼儿艺术教学效果。

关键词：情境教学;幼儿艺术教学;音乐教育

中图分类号：G40-014                   文献标识码：A                   文章編号：2095-624X（2020）20-0083-02

引 言

在幼儿艺术教学中，传统的课堂教学往往重在训练幼儿控制逻辑与理性思维等能力的左脑，而不太重视对利于发展幼儿艺术能力的右脑训练，加之部分教师过于追求提高幼儿的知识技能而背离了艺术教育的正确目标，使幼儿艺术教学难见成效。情境教学在训练幼儿右脑方面起到了不可替代的作用，在幼儿艺术教学中结合场景的教学方式，将艺术所表达的深层次意境以幼儿能够理解的形式呈现出来，有助于培养幼儿的创造、艺术、想象等能力，从而促进幼儿的全面发展。

一、幼儿艺术教学现状分析

《幼儿园教育指导纲要》指出，教师要积极组织艺术活动，制订幼儿艺术教学计划，以丰富多彩的活动激发幼儿喜欢艺术的热情，使其真正体会到艺术之美。随着幼儿教育的不断发展，幼儿艺术教学的重要性日益显现出来，因此，如何真正提升幼儿的艺术素养逐渐成为幼儿教育领域的热门研究课题[1]。

在幼儿艺术教学中，音乐是其重要组成部分，对陶冶幼儿的情操、发展幼儿的智力具有积极的促进作用，也是激发幼儿的表现力、创造力、想象力的关键环节。目前，幼儿艺术教学虽然取得了一定成效，教学水平也在逐渐提升，但由于受到内外因素的影响，相关教学方法暂不能完全适用于当前的实际情况，而艺术教学活动的实施依然存在一些不足，过于重视知识与技能的传授，在发展幼儿对艺术的审美情感与表现创造方面同样还有待改进。

在此背景下，情境教学法的应用则显得至关重要，与传统教学方法相比，其更具实际成效，能切实保障幼儿的艺术教学质量。

二、在幼儿艺术教学中应用情境教学的对策

情境教学旨在激发情智、开启境界，引导幼儿感悟艺术与生活是紧密联系的。从幼儿艺术教学实际来看，创造艺术的情境世界，能帮助幼儿更好地理解学习内容，领悟艺术情感的表达，以收获最佳的教学效果。情境教学应用于幼儿艺术教学主要体现在以下几个方面。

1.创设表演情境

文学大师雨果曾说：“数学、文学与音符是打开知识宝库的三把钥匙。”在幼儿艺术教学中，教师需要充分把握艺术学科与幼儿表现欲强的特点，以生动有趣的表演情境激发幼儿的学习兴趣，从而帮助幼儿真正掌握这三把钥匙。通过创设表演情境，教师可利用姿态、表情、肢体动作吸引幼儿的注意力，引导幼儿全身心地投入到表演活动中，给予幼儿丰富多彩的音乐体验，活跃幼儿的音乐思维，形成轻松、活跃的课堂氛围，达到明晰艺术形象、烘托艺术情感的重要目的。此外，表演情境分单人表演与合作表演，教师需要根据学生的实际情况合理选择，逐步提升幼儿对艺术的感知能力[2]。

例如，在学习高低音时，教师紧密结合肢体动作与模仿表演，帮助幼儿在表演中捕捉高低音的特征。当音乐播放到高音区时，教师带领幼儿一起缓慢抬高双手;当音乐播放到低音区时，教师让幼儿缓慢放下已经升高的双手。教师通过赏析乐曲《金孔雀》的视频，为幼儿分别创设单人表演情境与合作表演情境，将歌词与肢体动作相互对应，鼓励幼儿运用肢体模仿金孔雀的各种动作，并配合“高音手上扬，低音手放下，强音拍拍手，短音手抱抱”等简单易懂的顺口溜，加深幼儿对不同音区知识的理解能力与感知能力，从而激发他们对音乐学习的主观能动性。

2.创设语言情境

独白语言与对话语言是幼儿艺术教学语言情境的具体表现。教师的独白语言是启迪幼儿领悟艺术内涵的重要环节，教师与幼儿之间创设的对话语境是明晰艺术差异性的关键所在。因此，在幼儿艺术教学实践中，教师需要充分运用独白语言、肢体语言，营造和蔼可亲、温柔体贴的良师益友形象，尝试与幼儿建立良好的师生关系，由此调动他们参与艺术教学活动的热情，有利于提升教学效果与教学质量。

例如，在教学乐曲《小蜜蜂》时，正式授课前，教师与幼儿深入交流，了解幼儿对《小蜜蜂》的理解与认识，活跃课前学习气氛。正式上课后，教师尝试用亲切温柔的话语打动幼儿，以幼儿为教学主体来创设生动有趣的对话语言情境。教师可以借助多媒体播放小蜜蜂的图片，并利用儿歌向幼儿介绍小蜜蜂的特点：“小虫虫唱歌嗡嗡，飞来飞去花丛中，勤采花粉多酿蜜。”之后教师以独具想象力的语言来引导学生思考。此外，教师需要经常运用奖励式的语言，如“真棒”“真聪明”“真厉害”等，让幼儿感受到教师的关爱，达到语言引导激趣的目的，提升幼儿对音乐的探究能力。

3.创设实物展示情境

幼儿年龄偏小，好奇、好动、好玩等特性较为明显。在幼儿音乐教学中，教师可以借助口琴、笛子、钢琴等乐器创设教学情境，充分激发幼儿的学习兴趣，进而取得更佳的教学效果。展示相关乐器实物并观察记录幼儿的表现，真正做到了根据幼儿的实际特点开展教学，有助于满足幼儿的个性化需求。

例如，为了帮助幼儿更好地区分民族乐器与西洋乐器，教师可以以图片、视频、动画等形式呈现二胡、琵琶、大鼓、笛子等民族乐器及长号、小号、圆号等西洋乐器，充分吸引幼儿的注意力。此外，教师还可以选择常见的乐器，组织幼儿举办小型乐器展示会，让他们认识各种乐器，使其主动参与乐器弹奏活动，这有利于更好地培养幼儿的动手演奏能力。

4.创设故事情境

在幼儿艺术教学中，教师可以借助故事激发幼儿学习艺术知识的兴趣，培养他们感悟艺术的综合能力，提升他们的艺术学习效果[3]。生动有趣、情节曲折的故事是吸引幼儿注意力的重要载体，故事情境的创设也是更好地开展幼儿艺术教学活动的重要保障。

例如，在教学乐曲《小青蛙找家》时，教师可以结合幼儿的个性特点创设“外出劳动的小青蛙离开妈妈独自找家”的音乐故事，并在故事情节中插入“我的妈妈在哪里”等相关问题，从而充分调动幼儿的学习积极性。通过分析故事情节，幼儿会发现故事中的小青蛙“着急地叫啊叫啊”好像在唱着“我的家在哪里”，此时教师直接向幼儿提出“你们能否帮助小青蛙找到家呢”的问题，引导他们观看图形谱找寻答案，边思考问题，边听旋律学习歌词，并沉浸其中。这样，幼儿便可在生动有趣的学习过程中轻松地掌握歌曲内容，加深对音乐学习内容的记忆，提高了教学效果。

5.创设游戏情境

游戏是幼儿学习与活动的重要方式，对幼儿艺术教学的顺利进行具有非常重要的作用。将丰富的音乐知识融入幼儿多元化的游戏中，创设生动有趣的游戏情境，能使幼儿充分感受游戏带来的快乐体验，达到在游戏中感悟艺术与思考艺术的目的。在幼儿艺术教学中，创设游戏情境符合幼儿的童心需要，能让幼儿在学中玩、玩中学，也能保障幼儿在快乐学习环境中健康成长，有益其身心健康发展[4]。

例如，在教学乐曲《卖报歌》时，教师带领幼儿演唱歌曲，引导其逐字逐句理解歌词意思，并鼓励幼儿用动作记忆歌词，以男女生轮唱形式学唱歌曲。为了加深歌曲在幼儿头脑中的印象，教师可以创设角色游戏情境来组织幼儿开展“卖报大比拼”游戏活动，引导他们在轻松愉悦的游戏氛围中记忆歌词。具体的游戏内容可以按5～7人为一小组，让幼儿分组分角色扮演卖报的小报童、买报的顾客、路过的行人;小报童需要根据歌词内容边跳边唱边卖报，吸引行人及顾客的注意力，最终卖出报纸最多的一组为获胜组。待选出获胜组后，教师抽查该组的幼儿记忆歌词的情况，加深幼儿对歌曲的理解与记忆。对于那些未获得最终胜利的幼儿，教师应给予鼓励与安慰，并组织全班幼儿再次演唱《卖报歌》，以便缓解课堂气氛，使幼儿们体验到音乐学习的快乐，树立在下次游戏中积极参与的意识。

6.创设生活情境

艺术来源于生活，所表达的思想情感与现实生活之间的联系尤为密切。因此，在幼儿艺术教学中，教师要从实际生活的角度来解读艺术，引导幼儿发现生活中潜藏的艺术，这有助于提高幼儿学习各种艺术知识的效果，而且对幼儿理解艺术、认识艺术、表达艺术也有促进作用。教师通过再现真实的生活情境，使幼儿认识到生活的美好，调动幼儿学习艺术的积极性和主动性，进而促进幼儿的全面发展[5]。

例如，在教学乐曲《小星星》时，教师可以引领幼儿回归自然与生活，鼓励他们仔细观察天上的星星，思考不同的天气与时间对星星造成的影响，体会歌曲中描绘的内容，深入理解歌曲的主题旋律与情感表达。教师可以选择繁星满天的时候，带领幼儿外出观察星星，使他们感受仿佛置身于星空的海洋，之后教师与幼儿共同演唱歌曲，使幼儿加深对歌曲的理解，同时培养他们理解音乐、认识音乐、表达音乐的综合能力。

结   语

综上所述，在幼儿艺术教学中，教师将以情境为依托、体验为主导的教学方法应用于幼儿艺术教学中，通过寓教于乐的情境教学形式来创设表演情境、语言情境、实物展示情境、故事情境、游戏情境、生活情境，从而帮助幼儿更好地理解艺术、表现艺术、创造艺术，促进幼儿的健康成长。

[参考文献]

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张婷.创设情境导入在幼儿音乐教学中的应用[J].科教导刊——电子版（下旬），2019（10）：114.

陈欣.通过视觉艺术及情境体验创造多层面的幼儿教育环境[J].长江丛刊，2019（11）：35-36.

王宏端.浅析幼儿音乐教育中情境式教学的有效策略[J].教育界，2019（28）：137-138.

葉贝贝.浅谈幼儿园艺术课堂教学的有效性[J].读与写，2020，17（05）：256.

作者简介：王瑞玲（1963.8—），女，甘肃西和人，大专学历，中小学高级教师，研究方向：幼儿教育。