基于整本书阅读的高中语文阅读教学研究

杨小红

摘要：阅读是高中语文教学的重要组成部分，学生通过阅读可以了解广阔的世界，可以明白人情世故，可以传承优秀的思想文化。但是，如何提高学生的阅读质量与阅读效率是现在教师需要思考的重要问题之一。本文以《红楼梦》的整本书阅读进行探讨，旨在通过不同的方式引导学生深入阅读《红楼梦》，提高学生的阅读品质，开拓思路，理解当时的社会背景和作者的写作意图。

关键词：整本书阅读;高中语文;《红楼梦》

中图分类号：G633.33 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-031-2

整本书阅读相较于单篇文章的阅读，内容含量比较大，文本结构具有连续性、复杂性的特点，对于学生的阅读耐心和总结能力具有一定的挑战性。教师在引导学生进行《红楼梦》整本书阅读的过程中，首先要激发学生的阅读兴趣，可以通过不同的形式加深学生对文本内容的理解，加强学生对文本意义的分析，进而提高学生整本书阅读的品质。

一、创设阅读情境，激发阅读兴趣

整本书阅读一般来说会比单篇文章的阅读困难，学生在进行整本书阅读过程中花费的时间与精力也比单篇文章多得多，这导致高中生没有兴趣进行整本书的阅读，因此教师在引导学生进行整本书阅读的过程中，首先要激发学生的阅读兴趣。教师可以为学生展示整本书中描述的片段，引发学生的好奇心，教师也可以创设情境，激发学生的阅读兴趣，进而引导学生开始整本书的阅读。

以《红楼梦》为例，《红楼梦》这本书有一百二十回，这导致学生在看到《红楼梦》的第一眼就已经失去了阅读的兴趣，但是《红楼梦》也有其优势，因为《红楼梦》是中国四大名著之一，学生在成长的过程中经常会听到一些《红楼梦》中的故事，对《红楼梦》还算熟悉。教师在引导学生进行《红楼梦》整本书阅读的过程中，可以让学生说一说自己知道哪些《红楼梦》中的故事，有的学生知道黛玉葬花，有的学生知道林黛玉进贾府，还有的学生知道元妃省亲。教师可以就学生的讨论为学生展示87版《红楼梦》的片段，将学生了解的片段化为眼前的故事，让学生通过电视剧片段感受到《红楼梦》中语句描写之优美、人物之可爱，进而激发学生的阅读兴趣。除了给学生展示《红楼梦》电视剧片段以外，教师还可以为学生展示一些关于《红楼梦》的小故事，例如一般认为《红楼梦》的后四十回是由高鹗续写的，与曹雪芹的想法不太一致;例如贾宝玉梦游太虚幻境时看到金陵十二钗的命运等。教师通过不同的方式激发学生的探究欲望，进而引导学生进行整本书的阅读，提高学生的阅读热情。

二、借助思维导图，梳理人物关系

在进行整本书阅读的过程中，由于书中内容含量比较大，人物关系比较复杂，所以学生在最开始阅读的时候，可能会因为难以区分每个人物，从而感到阅读困难，在阅读到后面的时候，学生可能会因为阅读时间比较长，忘记了前面某一章回中提到的人物，也对应不上文章中人物发生的故事。这导致学生在阅读的时候得过且过，虽然进行了整本书的阅读，但是阅读效果并不理想。教师在引导学生进行整本书阅读，可以培养学生良好的阅读习惯，让学生利用思维导图梳理文章中的人物关系与文本结构，方便学生在阅读的时候与文本内容对应起来，建立起联系，进而提高学生的阅读质量与阅读速度。

以《红楼梦》为例。学生在最开始阅读《红楼梦》的时候，因为人物关系还没有建立联系可能会感觉到云里雾里，因此教师在引导学生进行整本书的阅读时可以先培养学生的阅读习惯，让学生做好笔记，建立思维导图初始模型，然后在阅读中添枝加叶，形成丰满的网络结构。例如，《红楼梦》中有四大家族，那么这四大家族就是整个思维导图的框架，然后以贾府为导线，将其中的人物一一列出，并找出大观园中的哪些人物分别出自哪个家族，在贾府中有什么样的人物关系;而贾家的思维导图则是从贾母开始梳理，身边的丫鬟小厮，到贾政、贾赦一辈，再到贾宝玉一辈。学生将《红楼梦》中的人物梳理、总结、归纳，并且标记上每一个人物的大致經历，这样学生在阅读到后面时可以通过翻阅思维导图对应文本内容;学生在阅读完整本书后，能够清楚的分析，每一个人物的命运成因，最终提高学生的阅读质量。

三、进行角色扮演，感知文本情感

教师在引导学生进行整本书阅读的过程中，可以让学生进行角色扮演。一方面角色扮演可以激发学生的阅读兴趣，让学生感受到阅读的乐趣;另一方面学生在进行角色扮演的过程中，需要深入的分析文本中每一个人物的情感、经历、心理发展路程，这有利于加强学生对于文本情感的感知，最终有利于提高学生的情感感知能力。

以《红楼梦》中的晴雯为例。教师在引导学生进行整本书阅读、解读书中的人物时，可以让学生通过角色扮演与人物产生共情，感知人物的情感变化。例如，在阅读《红楼梦》解读晴雯这个人物，教师可以将关于晴雯的故事单独摘录出来，让学生进行角色扮演，像晴雯撕扇、病补雀金裘、王夫人抄捡大观园等等，教师将关于晴雯的内容单独摘出来引导学生角色扮演，一方面学生在角色扮演中了解晴雯的成长历程，找到了晴雯最终悲惨死去的原因，另一方面学生了解了“心比天高，身为下贱”的含义。另外在角色扮演的过程中教师还可以让学生通过从其他人的评判来了解人物。例如，贾母认为晴雯针线好，但最后说“谁知变了”;王熙凤说晴雯长得好，但是举止言语轻薄。学生在角色扮演中根据其他人的评语更加全面的认识了晴雯这一角色。教师通过引导学生角色扮演，使学生产生共鸣，进而感知人物的情感，最终加强了学生对文本的理解。

四、组织交流活动，分析文本内容

教师在引导学生进行整本书阅读的过程中，可以组织学生交流活动。教师组织学生交流活动包括两方面内容。一方面是让学生与同学之间交流，学生每阅读一段内容之后说一说自己在阅读中最深刻的感受，与其他学生交换想法，学生通过交流活动可以更加深刻的理解文本中的内涵，同时可以理解文本在当世的意义，另一方面是让学生与所阅读书籍的研究者进行交流。可以通过一些批注理解红学研究者的思考方向与解读思维，进而提高学生的阅读水平。

例如，学生在阅读《红楼梦》时，可以进行交流。像在评价薛宝钗与林黛玉思想的时候，有的学生认为薛宝钗的思想更符合当时的正统思想，同样也有利于贾宝玉的未来发展;有的学生则认为薛宝钗的思想是精致的利己主义，只是为了自己未来有更好的生活;有的学生认为从林黛玉的思想中可以影射出林黛玉潇湘妃子的身份。学生的观点不一而足，在彼此的交流中学生尝试着从其他同学的思想中解读文本，使学生更加全面的了解文本。除了与同学之间交流外，学生还可以阅读一些红学大家对红楼梦的解读与评价，像《脂砚斋评批红楼梦》、八家批评本等等，学生在阅读这些红学大家的解读中，会吸收优秀的思想，从不同的角度解读《红楼梦》，最终有利于加强学生对《红楼梦》的理解，也有利于加强学生整本书阅读理解能力。

综上所述，整本书的阅读是锻炼学生阅读能力的重要方法之一。阅读不仅仅是为了提高语文成绩，更是为了提高个人文化素养，教师引导学生进行整本书的阅读，是为了促进学生更好地发展个人能力，为了培养学生的阅读习惯。在引导学生进行整本书阅读的过程中，教师要使学生通过阅读感受到其中的乐趣，激发学生的阅读热情，最终提高学生的阅读品质。

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（作者单位：浙江省金华市汤溪高级中学，浙江 金华 321075）