信息技术与小学语文教学整合的有效途径探索

摘 要：随着科学技术的飞速发展和新课程改革的不断深入，信息技术在教育领域的应用越来越广泛。信息技术与小学语文教学的整合，有利于教师利用多种技术手段，营造轻松、有趣的课堂氛围;有利于丰富课堂教学方式，激发学生学习兴趣;有利于优化课堂教学的结构，使教学内容更加生动形象;有利于丰富课堂教学资源，开阔学生的视野，培养学生的探究能力和语文素养。本文从识字教学、阅读教学、口语交际与习作教学等方面，探讨了信息技术与小学语文教学整合的有效途径，希望能够为广大一线语文教师的教学提供一些参考和借鉴。

关键词：信息技术;小学语文;有效整合

中图分类号：G43                        文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2020）20-0044-02

引 言

信息技术可以通过声音、图像、文字、动画等形式，把抽象的语言文字变得直观形象。在小学语文教学中信息技术的应用具有十分重要的意义，信息技术可以让枯燥的偏旁部首变得更加生动形象，能够有效激发学生的识字兴趣，培养学生识字和写字的兴趣;信息技术可以创新阅读教学模式和阅读评价方式，延伸学生阅读的深度和宽度，提高学生的阅读能力;信息技术可以创新口语交际的方式，丰富习作的素材积累，激发学生的习作灵感，同时提高学生口语交际能力和习作水平。小学语文教师如何做才能促进信息技术与小学语文教学的整合呢？下文中笔者从四个方面展开了分析。

一、信息技术与小学语文识字教学整合的有效途径

1.创设识字情境，激发识字兴趣

教师可以利用信息技术创设识字情境，丰富识字教学的表现形式，如丰富的色彩、生动的画面、悠扬的歌声等，能够有效激发学生的学习兴趣，加深学生对汉字的记忆，提高教学效果[1]。以部编版小学语文二年级上册《拍手歌》导入为例，教师可以先播放动物在大自然中生活的视频资料，让学生对即将学习的动物有大致的了解，然后出示不同动物的图片，让学生认识这些动物，还可以让学生与这些动物打招呼，如“你好，孔雀”，之后再开始识字教学。

2.活跃学生思维，提高识字能力

教师可以利用信息技术，让识字教学的方式更加多样化[2]。首先，教师可以用课件讲解一些识字技巧，如加减笔画、变换偏旁、编字谜、编顺口溜等，帮助学生认清字形，这也有利于发散学生的思维能力;其次，教师可以利用信息技术演示汉字的字音、笔画、 笔顺、偏旁及字形等，帮助学生更好地感知、模仿和识记汉字;再次，教师可以通过PPT展示汉字的演变过程，让学生了解所学汉字的来源。例如，以“鹿”字为例，教师可以先展示梅花鹿的图片，然后出示“鹿”字的象形字，接着展示“鹿”字的小篆、 金文等文字;最后出示楷书。

3.运用信息技术拓展学习，优化识字教学的效果

小学生对新鲜事物有着强烈的好奇心和求知欲，教师可以根据学生的这一特征，充分利用信息技术来开展识字教学，提高识字教学效果。首先，教师可以参考优秀的识字软件，将一些有趣的游戏引入识字练习过程中，让学生主动参与到识字教学中来，通过游戏来强化和巩固生字;其次，教师可以根据学生的汉字掌握情况，设计不同难度的练习游戏，并进行分级考核，逐级提高学生的识字水平;最后，教师可以利用信息技术查找生字背后的故事，丰富学生的阅读资源和阅读量，为中高学段学生的阅读和写作奠定坚实的基础[3]。

二、信息技术与小学语文阅读教学整合的有效途径

1.创设阅读情境，激发学生阅读兴趣

教师可以借助信息技术创设虚拟的教学情境，通过声音、图像、动画效果等，带给学生真实的感受，激发学生的阅读兴趣。以部编版小学语文三年级上册《美丽的小兴安岭》为例，教师在课前可以要求学生利用网络收集小兴安岭的相关信息，在课堂导入环节，教师先播放介绍小兴安岭景色的课件，包括图片资料和视频资料，然后让学生分享自己收集到的相关资料，让全体学生对小兴安岭有个大致了解[4]。

2.开展合作探究，提高阅读效果

在小学语文阅读教学中，教师可以借助信息技术针对阅读材料设计一些问题，让学生以小组合作的形式来解决这些问题;学生也可以通过网络提出自己的疑问，然后由教师提供一些资料帮助学生寻找答案，培养学生的探究能力和阅读能力。另外，教师可以利用信息技术开展网络小组合作学习，学生之间可以通过网络交流意见，小组成员一起完成学习任务，并在课堂上汇报任务完成情况。

3.拓宽阅读的空间和深度，活化和优化阅读教学

教师可以利用信息技术来活化和优化阅读教学，一方面，教师可以教会学生如何从网络上收集资料，拓宽学生阅读的知识面。以部编版小学语文六年级上册《故宫博物院》为例。首先，教师可以给学生布置课前任务，让学生在学习课文之前，在网络上收集相关资料;其次，在课堂导入环节，教师可以先播放制作好的课件，包括故宫的图片和视频资料，再让学生分享他们收集到的资料，有利于培养学生的自主学习能力。另一方面，教师可以利用微信、QQ、微博等平台与学生搭建沟通的桥梁，丰富学生的阅读内容，挖掘学生的阅读深度。

三、信息技术与小学语文口语交际和习作教学整合的有效途径

1.合理利用信息技术，创设口语交际情境

在小学语文口语交际教学中，教师可以通过信息技术创设口语交际情境，营造良好的沟通与交流的氛围，让学生勇于表达、乐于交流。设计的情境可以是生活展现情境，可以是实物演示情境，可以是图画再现情境，可以是音乐演示情境，可以是表演体会情境，还可以是语言描绘情境。以部编版小学语文四年级上册“口语交际：我们与环境”为例。教师可以通过课件展示一些环境问题的前后对比图，如雾霾天空和经过治理后蔚蓝天空的对比，河道被污染成臭水沟和治理后清澈河流的对比，土壤被污染后寸草不生和充满生机的土地对比等;然后让学生谈一谈观看图片以后的感受，如我们身边还存在哪些环境问题，如何保护环境等;最后让学生以小组合作的方式进行交流，先让学生在组内交流，然后让每个小组选派一名代表在全班同学面前交流。需要注意的是，利用信息技术创设情境需要遵循真实性、匹配性和可操作性原則，才能到达良好的效果。

2.营造现实生活场景，提升学生口语交际效果

信息技术的一大功能就是模拟场景、再现情境，在口语交际课堂教学中，教师可以借助信息技术营造现实生活场景，与学生的认知水平和生活经验相联系，引发学生的情感共鸣，激发学生口语交际的兴趣，让学生积极主动地参与口语交际。以部编版小学语文二年级下册“传统节日”为例，首先，教师可以展示关于传统节日的图片和视频资料，如过春节贴春联和放鞭炮的场景、端午节吃粽子和赛龙舟的习俗等;其次，让学生以小组为单位讨论自己所知道的传统节日;最后，让小组选派代表向全班同学分享自己喜欢的节日。學生还可以在课后利用社交软件与教师进行互动，如利用微信向老师咨询不懂的问题或者是表达自己的一些想法，也能够促进口语交际能力的培养。另外，当前比较流行的短视频平台上有各种短视频，教师可以让学生模仿其中一些优秀的视频片段，从而锻炼学生的口语交际能力。

四、信息技术与小学语文习作教学整合的有效途径

1.信息技术改变了学生习作的呈现方式

传统的习作教学方式是教师给出习作题目，讲解习作的要求，示范习作的范文，然后让学生构思动笔，这样的教学方式相对单一，学生也会缺少写作的热情和写作的灵感。而将信息技术与习作教学相整合，可以丰富习作教学的组织形式，同时，学生习作任务的呈现方式也会更加丰富新颖。以部编版小学语文三年级上册习作“我们眼中的缤纷世界”的教学为例。“缤纷的世界”可以是校园里面的风景，如学校的花园、学生的课外活动和学习生活等;可以是大自然的美丽风景，如花草树木、鸟兽虫鱼、雨雪风霜等;还可以是人们的日常生活，如大街小巷的行人、商店里面的店员和顾客、田间劳作的劳动人民、工厂上班的工人等。学生可以利用周末拍摄一些自己眼中的缤纷世界，制作成PPT并在课堂上分享，然后谈谈自己对所拍摄的照片的感受。学生完成习作报告以后，其他同学可以各抒己见进行讲评，这样做既可以丰富习作的内容，也可以让习作课堂更加轻松愉快。

2.利用信息技术丰富习作的评改方式

传统习作的评改方式通常以教师评改为主，学生互评和家长评改为辅，信息技术与习作教学的整合，可以扩展学生交流的时间和空间，让习作评改不受评改时间的限制，改变以教师评改为主的方式，体现以学生为本的教育理念。一方面，教师可以让学生把日常的习作发到班级博客上，让学生在网上相互评改习作;另一方面，教师可以让学生把寒暑假习作发到班级留言簿上，因为教师通常会在寒暑假给学生布置一些日记或者其他的习作作业，如果学生把自己的习作发布到网络上，教师和学生就可以及时进行交流，既可以帮助学生更快更好地改正存在的问题，也可以让学生在鼓励和表扬下更好地激发习作的热情，提高习作效果。

结    语

简而言之，信息技术与小学语文教学的整合有着重要的意义，面对小学语文教学中存在的各种难题，信息技术的应用无疑可以创新语文课堂教学的方式，极大地提高语文教学的有效性。因此，小学语文教师尤其要重视学生信息素养的提升，只有将信息技术与课堂教学进行有效整合，才能充分发挥信息技术的作用，更好地辅助语文教学，进而提高小学语文教学的效果，培养学生的语文素养。

[参考文献]

赵丽琴.信息技术与小学语文教学整合的有效性探讨[J]. 课程教育研究：学法教法研究，2019（02）：266-267.

刘建国.谈信息技术与小学语文教学的有效整合[J]. 中华少年，2018（34）：36.

邱运生.信息技术与小学语文教学整合的策略[J].师道：教研，2020（01）：192-193.

李娟.信息技术与小学语文教学整合初探[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（14）：233-234.

作者简介：严志春（1973.5—），男，江苏吴江人，本科学历，中小学二级教师，研究方向：小学语文。