基于学科素养的小学语文读写结合教学策略

摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求，通过阅读，小学生能感受作品中生动、具体的形象，体会语文的魅力。基于此，教师应重视指导学生的阅读与表达，激发学生的阅读和写作兴趣，拓宽学生的知识视野，提升学生的语文核心素养。

关键词：读写结合;语文核心素养;教学策略

中图分类号：G420                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2020）20-0014-02

引   言

读、写能力是学生语文学习能力的重要组成部分。阅读是语言的输入，是学生获取信息的重要途径;写作是语言的输出，是自我表达的重要途径。基于阅读文本的写作，学生先进行了语言的输入，对话题有了较深的理解，在写作时能减少焦虑，从而巩固和强化了阅读文本中的语言知识，提高了阅读能力和写作能力。

一、语文读写教学的重要性

在实际的语文教学中，阅读课和写作课相互分割，教师很难培养学生的读写能力。没有输出的阅读会限制学生对语文知识的深入思考和理解;没有输入的写作会阻碍学生写作能力的提高[1]。

阅读和写作需要丰富的想象。想象是一个心理过程，在这个过程中，个体改变了现有的外表，在脑海中产生了在现实中尚未意识到或尚未存在的事物的形象。小学生在学校学习的大部分知识和经验属于间接经验，想象有助于其理解教师教学或教科书描绘的事物的状况和性质。在教学实践中，教师可以引导学生研读教材，品读文本，从字里行间体会文本语言的魅力，鼓励学生通过读写结合的实践练习，培养语文综合能力。

二、语文读写教学策略

1.品味词句，做好“写”的准备

在语文教学中，教师应重视学生对词句的理解和掌握能力的培养，让学生对有形的文字深入思考、推敲、揣摩，学习语言运用技巧，进而实现对文本的深层理解。

例如，教学小学四年级《春联》时，教师可以先介绍说明文的文体知识，如说明文主要介绍动物、植物、物品等;接着，让学生找到文章中的关键句，如“新春佳节，家家户户张贴大红春联，给节日增添了不少欢乐祥和的气氛”。再在关键句中找到能概括春联作用的关键词“增添气氛”;紧接着，教学春联的特点，让学生分组看第二、第三自然段，圈出说明春联特点的关键词。在学生圈画时，教师可以一边在教室里巡视，一边用幽默、鼓励的话语对学生进行评价。在完成课堂随机作业后，学生可以发现春联的特点是对仗美、声律美。教师可以将学生发现的这两个春联的特点写在黑板上，带领学生反复齐读，并告诉学生，这就是读书的方法。接下来，教师可以进行写作教学，重点教学“举例子”的说明方法，先让学生读四个例子，即四副春联;然后，说明春联的类型“有的……有的……更多的是……”讓学生读相应的春联;最后，让学生通读原文。通过不同例子的更换，学生可以明白在运用“举例子”的说明方法时，要分好类、排好序、不重复。大量的练习、反复的朗读可以帮助学生充分理解、掌握这种说明方法，并将其运用于实际写作中。

在阅读教学中，“读”是“写”的准备工作;“写”对“读”进行成果检验。阅读不仅可以帮助学生做好写作词汇及话题的准备，还能为学生的写作提供范例和写作框架，从而提高学生的写作能力[2]。

2.体悟语段，促进“写”的思维

读写结合的教学要根据年段目标、学生实际学习情况进行合理设计，不能简单化、模式化。教师应在“读”的教学上多下功夫，才能让学生对话题有较深的理解，在写作时减少焦虑;在“读”好的基础上进行“写”的指导，可以巩固和强化学生阅读文本时学到的语言知识[3]。读写结合的教学方法可以有效提高学生的读写能力，培养学生的语文核心素养。

例如，教学《拉萨的天空》时，教师可以摒弃传统的仿写、续写的教学方法，而采用读写结合的教学方法，直接让学生当堂摘录文中的优美词句。在亲身感知文章的语言魅力后，学生可以快速把握文章的精彩词句。运用这种教学方法，教师无须花费过多的精力，就能实现良好的教学效果。

再如，教学《珍珠鸟》的文本语言特点时，教师可以让学生分小组学习，用“起先、渐渐地、然后、后来、最后”等关联词描述珍珠鸟的活动，并找到文中“我”关爱珍珠鸟的句子。教师在教学中设计开放性问题，进行师生互动，可以帮助学生掌握语言的运用技巧，加深对文本的理解，丰富知识积累。教师在核心词语的教学中可以引导学生整合、复习学过的词语，创作小诗，以读促写，将阅读课堂的思维训练和语言表达训练落到实处，将知识落实在笔头，从而促进学生对知识的内化。在设计教学板块时，教师还应关注到教材知识的前移后续，进行整体设计。

3.精用留白，融合“写”的指导

留白是常用的写作技巧，可以在文本中给读者留下联想和再创造的空间。在语文教学中，教师可以将文本留白作为引导学生进行读写训练的有效载体，鼓励学生根据对文本的阅读理解对文本留白进行续写。通过这样的教学方法，学生在“读”中学习“写”;在“写”中理解“读”，从而实现“读”“写”的有机融合，提高学生运用语言的能力。

例如，教学《半截蜡烛》时，教师可以创设合适的课堂情境，把握文本情感基调，通过文本人物的动作、神态、心理等描写方法引导学生理解文本内容，感受人物特点;在学生深刻理解文本后，鼓励学生续编故事结尾，将学到的写作方法进行迁移训练，把习作指导融入阅读教学中，实现读写结合的教学目标。

教师在指导学生在文本留白处补充写作时，相较于框架结构搭建的正确性，教师应更注意学生表达上的逻辑性和多样性。以读促写的教学方法要求教师积极利用语文教材及相关阅读材料，引导学生利用阅读文本资源，立足于阅读文本的框架练习写作，使“读”“写”有机结合。

4.延伸结尾，激发“写”的兴趣

语文教材汇聚了古今中外的名篇佳作，融合自然美、生活美、艺术美、语言美、情操美于一体，创造了一个美好的语文世界[4]。在教学中，教师应引导学生充分理解作品内涵，与作者产生情感共鸣。

例如，教学《今天我的运气怎么这么好》绘本课时，因为这是一本颠覆传统“坏野狼”形象的有趣绘本，书中的大灰狼可爱又健忘，像一个丢三落四的小孩，这让学生在绘本中看到了自己的影子，教师可以让学生扮演不同的角色朗读课文，鼓励学生进行故事创编，引导学生发现绘本故事循环往复、可预见性的特点。教师通过这样的教学方法以读促写，对学生进行写作能力的训练;以读促演，加深学生的阅读体验，感悟知足常乐的生活哲学。在40分钟的课堂教学中，学生全员参与，通过故事创编、读者剧场等教学环节的学习，掌握语文知识，提高读写能力。

小学语文教学应培养学生听、说、读、写的能力。在传统的语文课堂教学中，教师一般会重点讲授课文内容，忽视对学生写作能力的培养。鉴于此，语文教师应重视语文学科的人文性，在语文教学中潜移默化地引导学生形成正确的文化观念，培养学生的语文核心素养。

5.加强练笔，破解“写”的难度

在小学中段教学中，教师会开始给学生布置写作练习作业。例如：“你想对谁说什么？”用总分关系写一段话。因为小学中段是学生写作的开始，学生的写作水平较低，学生往往会花费大量的时间在写作练习上，而且经常是绞尽脑汁也无话可写;有的学生写是写了，但写作内容很空洞，经常是：“XXX，你真……，我要向你学习！”如果让学生在课堂上完成写作练习，学生可能会花费整整一节课的时间。

为节省学生学习时间，减轻学生的学习负担，提高学生的学习效率，教师可以把写作练习设置在阅读教学过程中。教学《她是我的朋友》時，在讲到医生会怎样安慰阮恒时，教师可以鼓励学生畅所欲言，并让他们在作业本上写下来。这样随文练笔，融读写为一体，以读促写，以写促读，既能减轻学生的写作负担，又能提高学生的学习效率。相反，如果教师脱离课堂教学情境，单纯布置写作作业，其效果就会大打折扣。教师还可以在课前布置写作作业时，要求学生先亲身体验。例如，教学《翠鸟》时，教师先让学生仔细赏读描写翠鸟外形的段落后，再让学生回家仔细观察喜欢的小动物的外形，与它玩一些有趣的游戏。在实际观察后，学生就有话可写了。通过阅读与交流的铺垫，学生练笔的难度就可以有所降低。

结   语

新课程改革要求语文教学要灵活、科学，有效锻炼学生的读写能力。因此，教师应采取适合的教学方法，设置问题情境，激发学生的学习兴趣;重视阅读教学和写作教学的有机融合，以读促写，以写促读，锻炼学生的综合能力;以学生为主体进行教学，鼓励学生参与教学活动，培养学生的语文核心素养。

[参考文献]

王秀娟.小学语文教学实现《读写结合，以读促写》的方法[J].祖国（教育版） ，2014（08）：192.

李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2014（01）：60.

武振东.新课改下基于读写结合的高效语文课堂分析[J].青少年日记（教育教学研究），2018（07）：134.

吴赞赞.基于读写结合的小学语文高效课堂的构建研究[J].名师在线，2019（07）：35-36

作者简介：汪洁（1994.1—），女，江苏常州人，本科学历，中小学二级教师，研究方向：小学语文读写结合。