初中化学教学中合作学习模式的运用探析

摘 要：随着初中教育事业的发展，新课改精神的不断落实，合作学习模式已成为化学教学中不可或缺的教学手段。为了提升学生的化学能力，发展学生的化学思维品质，教师需要深入研究合作学习的方式方法，從而充分发挥合作学习在教育教学中的作用，促进学生有的放矢地实现化学学习目标，提高化学综合素养能力。

关键词：合作学习;教学方法;化学能力

一、 合作学习模式的教学作用

（一）激发学生的探究欲望

在教学过程中我们发现传统的教学方式，主要是以教师为中心，忽略了学生的主体地位。这种传统的教学方式，使学生不能够主动地进行思考，是一种错误的教学方法。在这种教学模式下，学生的思考能力得不到良好发挥，使学生只能被动地接受知识，导致教学效果不尽如人意。在过去教师了解学生学习成果时，只能按照分数的高低评定，这就阻碍了学生的综合素质发展。在合作学习的模式下，学生能够更容易接受知识，激发学生的学习欲望，促进学生的全面发展。要想学生学好化学知识，理解化学学科的基本内涵，教师需要结合实际情况，对学生进行基础性的化学思想教育。教师使用传统的教学方式，导致了学生与教师之间没有互动，教师只有一味地讲课，了解不到学生的学习状态。在课堂教学当中，对于教师提出的问题，以及学生在解题的过程当中，没有主体地位，学生在课堂教学当中学习的效率也就下降了。教师通过合作探究的教学方式，引导学生逐渐占据教学的主体地位，使学生能够更加积极地学习。在这一过程中，教师应当充分激发学生的好奇心，积极主动地学习课堂知识。在新的教学模式下，教师应当注重课堂氛围的构建以及引导学生占据主体地位，教师对学生综合能力的评定，不应当只看重成绩方面，可以逐渐拓展评定体系，全面、精准地对学生做出评价。通过研究各种教学方法，鼓励学生进入化学情境，才能激发出学生的学习兴趣。在实际化学教学中，合作学习模式是增进学生学习趣味，提高学生探究能力的有效办法。依托合作学习模式，学生可以自主、自由地研究化学知识，教师在激发学生学习兴趣的同时，也要注重学生的思想动态。通过摆脱传统“一言堂”教学模式的束缚，学生可以从教学活动和实验中，拓宽视野和汲取知识，从而使学生发展化学思维，做到真正意义上的触类旁通、举一反三。

（二）增进学生的化学记忆力

众所周知，化学是一门理论内涵极深以及实践内容丰富的科学学科。学习化学需要利用“动”和“静”两种学习方式，才能更好地学习化学知识。为了增进学生对化学的记忆力和理解力，教师必须要转变教学方向，不断调整化学知识与学生学习的关系，从而使学生能够更有耐心、信心地去学化学知识，从根本上塑造学生的化学品质。所谓“动”和“静”需要在合作学习中得以呈现。只有坚持提升学生的主体学习地位，才能把握学生的学习思路，使学生在探究知识过程中，发现和解决问题，促进学生提升化学综合素养。

（三）提高学生的学习能力

任何一门学科的学习，都需要学生具备主动性、积极性以及良好的学习素养。只有这样，学生的学习能力才能得到真正意义上的提升。利用合作学习模式，不仅能够深化学生的化学思维，还能够为学生学习化学指引方向。通过在合作学习中，对学生进行细致性的指导，帮助学生摸清化学知识内涵以及认知化学的内在规律，才能为学生研究化学问题奠定思想基础。尤其是经过长时间的学习以及探究知识和问题，学生的学习能力能在不知不觉间提升，学生的化学水平得到本质上的提高。

二、 初中化学教学中合作学习模式的运用方法

（一）对学生进行科学的分组

为了迎合教学改革的要求，提升化学教学水平，教师需要依托“合作学习”模式，不断优化教学策略和升华教学效果，从而使学生能够在小组学习中，学到更多的化学知识，感悟到更多的化学情感。在初中化学的教学过程当中，教师可以充分利用新课程改革标准的核心策略，根据学生的实际情况，采用相对应的教学模式。在课堂教学当中，通过利用合作探究的教学方式，引导学生可以主动进行交流、探讨，特别注重要在实验教学的过程当中，结合合作探究教学。教师可以引导学生，通过合作探究学习的方式，使学生能够自主学习，逐渐让学生慢慢形成不会受到任何干扰的学习方式。首先，在开展合作学习教学时，教师一定先要做好分组工作。通过建立更为科学、合理的小组，有效搭配各个小组成员，才能从根本上发挥小组学习的效能和作用。如果小组内部资源配置不均匀，有明显的瑕疵，就会给学生学习化学知识造成极大的负面影响。基于此，教师一定要重视研究分组工作，在最大限度上实现学习效率最大化。其次，教师应明确学生在小组合作学习中所担当的角色。通过对学生进行必要性的思想教育，不断提升学生的学习责任感，从而在培养学生化学能力的同时，提高学生的思想意识。在小组学习当中，每一位组员都应当具有探讨学习的意识，引导学生认真地进行课程内容预习，在课堂教学当中与每一位小组成员进行探讨。教师可以根据每位学生的特性，安排合理的学习任务，通过使学生进行小组合作学习的方式，引导学生主动提出想要研究的问题，使学生能够通过小组探讨解决所遇到的实际问题，并总结归纳。教师可以在学生进行小组合作学习的过程当中，不定时的检查他们的学习成果，最终，让每一位学生能够根据所遇到的化学问题，总结出他们的实验成果报告。在这一教学过程当中，如果学生遇到了比较难以解决的问题，可以向教师请教，通过这样的方式，使学生能够真正的在课堂中占据主体地位，进一步拉近教师与学生之间的距离，建立师生平等的关系。例如，在实际合作学习教学中，教师需要给学生讲述每一个小组成员在团队中的地位和作用。通过让学生明白“一荣俱荣，一损俱损”的道理，使学生能够依托高度的责任感和使命感，完成教师所交代的学习任务。最后，教师应利用合作学习模式，提升学生的学习成果。通过认真考虑影响学生学习成绩的各种因素，不但使学生在小组学习中获得更多的学习品质，从而在克服学习困难的同时，提高学生的学习进取心，促进学生提高化学能力。

（二）合理设置合作目标和任务

在合作学习教学模式下，合理设置学习目标和任务是十分重要和必要的。众所周知，缺少学习目标，合作学习就会失去方向。任务不合理，合作学习就会失去效用。为了使学生收获更多的化学知识，提升学生的化学技能水平，教师需要在开展合作教学时，对学生进行更为综合性、系统性的分组。通过明确小组学习目标和学生个人学习目标，不断将小组合作学习效益最大化。首先，教师应就某一教学主题，开展更有意义的合作学习活动。通过明确学生在小组中所承担的责任和义务，使每一个学生都能在教师的规范下，小组合作的要求下，努力完成自身任务，从而提升小组内部分工的质效性，促进每一个学生都能各司其职，各尽其能。其次，教师应重视检验学生小组合作学习的成果。通过对学习中存在的各种问题进行总结，不断帮助学生明确出现问题的原因，从而使学生能够在分享学习成果中查缺补漏，消化更多的化学知识。

（三）合理开展小组实验活动

从某种层面上看，化学实验是学生认知化学真相的有效途径。为了使学生能够喜爱化学，热衷化学学习，教师需要借助实验，扩大学生的学习眼界，优化学生的化学思维。通过让学生依托小组合作学习模式，完成实验内容，体验化学成果。首先，在实验教学中，教师需要给学生讲述实验材料的性质和性能以及实验工具的使用方法。通过对学生进行更为细致性的分组，使每一个学生都能动手实验，增进化学情感，掌握化学基本常识。其次，教师应深入研究学生的心理，不断培养学生的团队意识，从而使学生更能适应合作学习。由于初中生具有明显的好胜心和个人英雄主义，教师需要利用合作学习模式，磨掉学生的棱棱角角，使学生能够萌生出责任心，促進学生能够按照教师的要求，配合小组其他成员完成探究实验任务。最后，教师应重视将课本教材知识，落实在实验教学的各个环节中。通过采用边讲边做的教学方法，不断加深学生对化学知识的理解以及防止学生出现厌学情绪。通过激发学生动手实验的欲望，使每一个学生都能依托小组活动，准确地学习实验知识，科学地完成实验步骤。

（四）进行科学性的合作评价

在合作学习教学模式中，合作评价是至关重要的学习环节。由于评价是学生准确认知自己的有效办法，教师必须要在合作学习教学中，增添一些互动、评价元素，从而在给学生植入化学知识的同时，为学生掌握化学思想奠定基础。首先，教师应重视观察学生合作时的学习情况。通过采用学生自评的方式，掌握学生在学习中出现的瓶颈，从而结合学生的实际能力，对学生进行更为准确的教育引导，促进学生提升化学素质。其次，教师需要加大对学生的学习管理力度。通过激发学生探究意识，提高学生的合作素养，使学生能够明确只有在合作学习中，才能帮助自己完成学习任务，促进学生能够发挥自身地位价值，推动合作学习的效果。再次，教师应重视与学生之间的沟通与交流。通过放松学生的学习心态，从日常学习与生活的角度入手，不断与学生探讨学习观、生活观，从而保证化学知识能够准确地迁移在学生的思想中，促进学生能够热爱合作，理解团队的力量，更加深入地探究化学知识。最后，教师应与学生进行更为密切的互动。通过采用师生互评的评价方法，鼓励学生敢说话、敢质疑，从而使学生为了提升自身能力，勇敢地表达自身的想法，从根本上优化化学教学环境，促进学生能够在小组合作学习中学有所得，学有所用。

总之，合作学习模式是化学教学改革的重要体系。为了提升学生的化学能力，发展学生化学的综合素质，教师需要站在更高、更远的层次上，研究合作学习教学模式的优点和缺点。通过对学生进行科学的分组，布置明确的合作学习任务以及不断促动学生评价自己，使学生能够更好地适应初中化学学习生活，提高学习化学的能力。

参考文献：

[1]漆想文.合作学习模式构建初中化学高效课堂的探究[J].科学咨询：教育科研，2019（12）：178.

[2]杨航.探究初中化学教学中合作学习模式的运用[J].科学咨询：教育科研，2019（1）：149.

[3]王冠宇.初中化学课堂合作学习模式的应用思考[J].中国校外教育，2017（S1）：34.

作者简介：刘雄，甘肃省定西市，陇西县巩昌中学。