高中数学教学中分层教学法的运用策略探究

摘 要：新课改要求高中阶段的教学中必须要注重学生的个性发展，在开展教学活动的过程中要重视学生的主体地位，选取合适的教学方式来推进教学。高中阶段的数学课程，难度加大，而不同学生间学习能力和学习基础的不同决定了教学中无法收获相同的教学成果，因此需要在教学中采用分层教学的方式。

关键词：高中数学教学;分层教学法;运用

分层教学法是高中阶段数学教师顺应新课改要求，以学生为基本出发点进行的教学方式的创新尝试，运用分层教学法很大程度上取决于不同学生的学习能力和学习基础各有差异，在此基础上运用分层教学的方式能有效提高教学的效率和质量，文章主要从分层教学法本身出发来研究其运用策略，以提高其运用有效性。

一、 高中数学教学中运用分层教学法的必要性

（一）满足课程改革要求

新课改提出了高中阶段教学的新要求，即通过教学不仅要提高学生的学习成绩、应试能力，还要注重在教学中渗透相应的学科素养培养来提高学生的综合素质。因此要注重对教学方式的改进和更新，以此来培养学生的学科综合素养，有利于学生之后的学习与发展。

（二）激发学生学习兴趣

传统的教学模式往往采用大班教学，这样的教学方式虽然能满足教学的进度要求，但很难收获良好的教学成效，因此不同学生的学习基础和学习能力的差异，导致其在同一时间内对知识的吸收和理解的成效也不一致，对于那些学习能力较为薄弱的学生来说，如果一味跟着大部队走很难有效提高自身的学习成绩，久而久之往往会导致学习成绩不理想，甚至会产生厌学的心理。因此要对这种传统的课堂教学模式进行改进，通过对学生进行分层分批教育来保证不同学习阶层的学生都能提高自身的学习成绩，这样也能帮助学生提高学习的自信心。

（三）提高学生数学素养

提高学生的学科素养是新课改中提出的要求，即要求教师在开展教学活动中要注重教学方式的改进，以实现学生个性化发展。因此在开展教学活动的过程中要采用分层的教学方式，在提高学生学习积极性的同时来让学生根据自身的特长与能力深入发展，让学生在学习的过程中感受数学的魅力，从而提高学生的学科综合素养。

二、 高中数学教学中运用分层教学法的重要性

高中数学教学中采用分层教学法的重要意义在于提高课堂教学的质量和水平。相较于传统的教学方式，分层教学法的先进之处在于尊重了不同学生的个体差异，更体现了学生在教学活动中的主体地位。在传统的教学方法中，由于每个学生对于知识的接受程度不同，因此在课堂教学中很难统一课堂进度，影响了课堂教学有效性的提高。而采用分层教学的方式，实现了不同学习能力和学习习惯学生的分层，这样可以有效保证课堂教学效率。同时，教师可以在教学中融入小组学习的方式，通过小组成员内互帮互助、取长补短的学习方式来提高教学的有效性，从而保证教学进度顺利推进。

三、 实施数学分层教学的条件

通过对分层教学法的重要性和必要性的分析，可以得出在高中数学教学中运用分层教学的方式能有效提高教学的效率和质量，在教学过程中帮助学生树立自信心，从而更能积极融入课堂教学中，提高学生的学科综合素养。因此教师要充分认识到分层教学法的重要意义，在开展教学活动的过程中积极运用分层教学法。下面主要分析在实施分层教学法之前必须的条件，只有为学生创设良好的环境、做好分层工作才能最大化發挥分层教学法在教学中的重要作用。

（一）创造良好的环境

教师在运用分层教学法之前要充分理解其性质，即“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教学理念下的一种教学实施策略。这要求教师在开展教学活动中要注重学生的主体地位，提前了解不同学生的学习习惯、学习能力等实际情况，从而进行科学合理的分层，教师要从传统的课堂角色中转变出来，从课堂教学的主导者变为学生的引导者，只有这样才能让分层教学法的开展更有效果。在这个过程中需要教师积极和学生进行沟通，了解学生的真实想法，在建立良好的师生关系的基础上开展分层教学。

（二）对学生进行合理的分层

在对学生进行分层之前，教师要和学生进行积极沟通，做好学生的思想工作，从而避免以分层让学生产生自卑心理，从而产生对数学学习的厌恶和反感。教师要让学生认识到，学习成绩的差异是客观存在的，采用分层教学的方式是通过教学方式的改进来帮助学生提高学习成绩，同时要鼓励学生努力学习来改变学习层次，促进自身不断发展进步。同时对于那些暂时分到层次较高的学习来说，教师也要进行相应的教育，即分层是暂时的，不要因为自身的起点较高而沾沾自喜，放弃努力，同时要鼓励层次较高的学生主动帮助那些在学习中有困难的学生。在进行分层的过程中要结合学生的实际情况和学习可能性，做出科学合理的分层。同时要注重不同层次间学生的流动，只有这样才能提高学生的紧迫感，激发学生的学习积极性，促进学生不断进步。

四、 高中数学教学中分层教学法运用策略

（一）教学目标层次化

要提高分层教学法的运用有效性，教师首先要注重对不同层次的教学目标进行细化，如果只是单纯进行学生的分层，而教学目标没有随之进行调整，则很难提高分层教学法的运用效果。教师在制定教学目标的时候要遵循一个原则，即“面向全体，兼顾两头”，即开展教学任务还是要从教学大纲出发，以完成大纲规定的教学任务为依据，同时要兼顾不同层次学生的学习能力，对于教学目标做出细微的调整。例如，对于层次较低的学习，教师在开展教学活动的过程中首先要注重让学生了解基础知识，例如不同教学内容的概念等，同时锻炼学生能在接受教学之后完成一些基础性的题型的能力，而对于基础较好的学生，教师可以鼓励其自主学习，以提高课堂教学效率，学生在课前对知识进行预习，之后将预习中的问题放到课堂中进行讲解，而对于高中数学中的各种题型需要学生在保证基础题型的做题速度和正确率的同时向拓展题型发起挑战，在这一过程中激发学生的学习能力，锻炼学生的思维能力。

（二）采取分层备课的方法

备课是教师开展教学活动中的重要环节，通过备课能够明确课堂中的教学任务，以此来提高教学的效率和质量，因此在运用分层教学法的过程中也要注重采取分层备课的方式，以此来提高分层教学法运用的有效性。教师在备课的过程中要以不同层次的学生学习情况为根本出发点，为学生安排合理的教学任务，明确不同层次学生必须完成的课堂教学内容，从而帮助学生在学习中建立一个清晰的学习目标。

例如，在讲解《解三角形》的时候，教师可以針对不同学习层次来制定相应的教学计划。对于学习能力较为薄弱的学习，教师要以简单、基础性的教学内容为主，让学生理解并记忆正余弦定理，同时能运用这两个数学定理解决一些基础问题。教师可以在课堂中设计一些相关例题，帮助学生巩固正余弦定理。而对于学习能力中等的学生要适当提高教学要求，即要求学生不仅要掌握正余弦定理，还要在具体题型中具备区分两者运用范围的能力。最后是对于那些学习能力较高的学生来说，不仅要完成前两项任务，还要鼓励学生进行主动思考，总结不同定理的适用范围和使用方法，以提高解题的效率和质量，教师可以在完成教学任务的基础上设计一些相应的拓展题来帮助学生提高学习能力。

（三）进行分层授课

为提高不同层次学生的学习成绩，培养学生的学科综合素养，需要注重在开展教学活动的过程中进行分层授课，但是现阶段高中数学教学中教学条件的限制很难让教师在进行教学的过程中将不同层次的学生放到不同的教室进行分时、分批教学，因此在同一时间内、同一班级中开展分层教学还是有一定难度的。这需要教师积极进行研究提出相应的解决方法，在保证课堂教学质量的前提下最大化发挥分层教学的重要作用。

例如，教师在讲解《数列求和》的内容时，由于这一内容在考试中往往会出现不同难度的题型，因此很适合在教学中运用分层教学的方法。教师可以先集体授课，向学生讲解数列求和的不同方式，同时向学生说明不同求和方式的适用范围和使用方法。之后可以开展分层辅导，对不同层次学生提出不同的教学任务：例如对于学习能力差的学生，教师要引导其掌握简单的数列求和方式，并向学生讲解不同求和方式的使用方法，其中要重点掌握常见的求和方式如公式法。而对于学生能力中等的学生则要求他们在掌握公式法的同时了解和掌握倒序求和法。最后是对于学习能力好的学生，教师在进行授课时要合理提高教学要求，激发学生的潜能，对于这类学生，不仅需要要求他们掌握基本的公式法和倒序求和法，还要在完成基本教学任务的同时向学生讲解错位相减法，帮助学生拓展解题方式，在解题过程中拓宽思路，提高解题效率，在这一过程中锻炼学生的学科综合素养。

（四）教师采取分层辅导的方式

最后教师要注重采取分层辅导的方式来保证课堂教学效率的提高。在运用分层教学方式的过程中实现了教师角色的转变，教师从传统的教学活动中的主导者变为了引导者，因此教师要明确自己的责任和义务，在教学中做好对学生的引导工作。教师在采用分层教学的方式中可以积极推动小组学习的方式，让学生之间相互辅导，通过帮助其他学生提高学习成绩可以有效提高自身的语言表达能力，在讲解的过程中也是学生自身在理清思路，可以提高学生的逻辑思维能力。同时在小组辅导的过程中加强学生间的沟通和理解，可以有效提高学生的团队协作能力，这也是学生学科素养培养中的重点内容。教师要加强不同层次学生之间的沟通和交流，教师可以在对高层次学生进行讲解之后鼓励其对低层次学生进行一对一辅导，在辅导的过程中不断实现自我提升。

五、 总结

综上，高中数学教学中采用分层教学的方式能有效提高教学的效率和质量，因此教师要顺应新课改的要求，积极运用分层教学法。在运用过程中要注重教学方式和教学理念的更新，注重学生的主体地位，以学生的实际情况为根本出发点来制定相应的教学方案，只有这样才能充分发挥分层教学法在促进教学中的重要作用，从而提高教学的有效性。

参考文献：

[1]张丽鹃.对新课程下高中数学分层走班教学的体会研究[J].新课程·下旬，2017（1）.

[2]李重君.新课改背景下农村高中数学分层“走班制”教学[J].考试周刊，2019（40）.

[3]林日平.高中数学分层走班教学探微[J].新课程·下旬，2017（5）.

作者简介：

陈海园，浙江省台州市，浙江省台州市仙居县城峰中学。