基于语文展评课堂前置学习任务的有效性研究

摘 要：传统语文课堂存在诸多弊端，压制学生学习的主动性，忽略学生差异性，不利于真正提升学生语文素养。展评课堂作为一种新的教学模式，越来越受到广大教师的欢迎重视。在展评课堂教学模式下，“展”和“评”是中心环节，前置学习任务是“展”和“评”的前提条件。展评前置学习任务的设置，从内容到形式都有许多不尽如人意的地方，前置学习任务的有效性不足。要确保前置学习任务的有效性，需要坚持怎样的原则，在具体操作层面，又有哪些方法，这是文章探讨的重点。

关键词：语文展评课堂;前置学习任务;有效性

一、 当前展评课堂教学现状分析

（一）展评课堂教学模式的发展及其理论依据

展评课堂的教学模式就是一种有益的探索，越来越受到广大教师的重视。展评课堂是指在语文老师的指引下，在课堂上通过多媒体设备向学生展示个人或小组合作学习成果，其他师生共同评点、评价、质疑、讨论，并由此引发对语文知识的掌握、对言语思维的训练、进而实现知识和能力建构的课堂。实施课堂展评的一个重要前提是，学生要在进入课堂之前完成前端学习（前置学习任务）。

（二）展评课堂前置学习任务设计中存在的问题

在展评课堂中，“展”和“评”是中心环节，前置学习任务是“展”和“评”的前提条件。主要表现为这样几个方面。

从教师角度看，有的注重前置学习任务的容量、难度，导致前置学习任务花费大量时间，加重了学生的作业负担;有的忽略学生学情的复杂性，前置学习任务设计不能接近学生的最近发展区，不能为全体学生服务。这些都违背了语文教学的本意和教学改革的初衷。

从学生角度看，初中学生的自学能力以及自主学习过程中的自我调控能力还相对薄弱。对于程式化或者抽象化的知识，学生要么漠不关心，要么畏难怕险;对于简单繁复的指令（比如朗读、抄写等）和缺乏思维含量的问题设计，学生往往草草完成，敷衍了事。

从课堂教学效果看，学生的前置学习质量参差不齐，在展评环节不能有效地激发学生思维;有的教师评价方式单一刻板，不能有效激发学生的积极性，反过来使得学生失去对前置学习任务的兴趣。

二、 展评课堂前置学习任务的原则

从展评前置学习任务的角度来看，为了实现有效的“教”，展评课堂前置学习任务的设置，必须要遵循以下原则。

（一）科学性原则

1. 从教学目标出发，教师要将教学目标分解成课堂目标和前置学习任务目标。教师预设学生的前置学习任务目标，然后根据前置学习任务状况的统计分析，再确定或者调整课堂目标。

从教材（教学内容）价值来看，语文的教学内容是既包括教材内容，也应该包括教师个人对教材内容的选择和增删。无论教学内容怎么选择，一个最重要的前提是，它要能服务于课程目标。这就决定了教学内容不可随意而为，前置学习任务不可随意而定，它必须依据科学合理的教学内容，经过选择增删，以确定“学什么”的问题。

2. 从学情出发，教师设计前置学习任务问题要充分考虑任教班级学生的知识基础、学习方法、能力结构等因素。

（1）不同学习基础的学生，学习任务要有差异性

从科学角度看，每个学生都存在个体差异。而承认差异，尊重差异，更是我们实行素质教育的一个重要理念。因而，前置学习任务的布置必须要符合“最近发展区”原则，让每个学生都有任务，让每个学生都能参与并获得成果，基于这一点，我们必须设计出符合素质教育标准的形式多样的前置学习任务。

（2）不同团队成员学习任务要有差异性

很多展评课堂会采用小组合作的形式，同一个小组内部，可以安排不同的学习任务，以便小组组内交流;在小组内部任务统一的情况下，不同的小组也可以选择不同的学习任务，以方便在全班进行更广泛地交流。

（二）可操作性原则

对学生来说，学习任务必须要具有可操作性，教师必须根据不同的课型、不同的学法、不同的客观条件，设计不同的前置学习任务，帮助学生扫除阅读障碍，循序渐进、由浅入深，引导学生一步一步地完成自学。

2. 基于学法

（1）兼顾不同文体的不同学法

就阅读而言，不同类型文本的学习方法也不一样;即使是相同文本，因为在教材中的地位、性质、功能并不相同（按照王荣生老师的分类，可分为“定篇”“例文”“样本”和“用件”四种类型），其学习方法也不尽相同。这需要教师的学习方法指导和学习内容要适切。

（2）兼顾说读写综合能力的训练

作為以表达为本位的课堂，语文展评课堂重思考、重表达、重评价，其目的在于从不同的角度促进学生语用能力的发展。要根据不同的教学内容，引导学生观察生活、收集资料、调查研究、动手操作等等。语文前置学习任务要协调好听说读写能力训练的密度，使学生得到多向度的训练和提高。

3. 基于客观条件

任何学习任务的完成都必须依赖客观的条件，前置学习任务的设计必须考虑到学生客观的条件，学习任务的完成主要有工具的限制、空间的限制和时间的限制。作为教师要充分考虑到学生的实际情况，不能过于理想化，搞一刀切。

（三）启发性原则

展评课堂要实现激活每个学生的思维，就必须设计具有启发性的前置学习任务，而具有启发性的作业应该具备以下三个特点。

1. 坚持问题设计的开放性

封闭的问题，通常答案具有唯一性，不具备讨论评价的价值，这样的问题要尽可能少。而开放性答案更能体现学生理解深浅的差异性，有利于帮助学生打开思维，帮助教师找到教学的原点。

2. 确保思考角度的多样性

和理科类学科不同，文科学习注重学生的思辨性，面对同一事，观察的角度不同，得到的理解与认识也不同。以黄蓓佳的小说《心声》为例，从李京京的角度看，我们看到了他的真诚、无助，对亲情、友情的渴望;从赵小桢角度看，我们看到了孩子迷信老师、自以为是的一面;从程老师的角度看，我们看到了一个老师要强、自负，同时又能知错就改。因此可在设计学习任务的时候，出这样一道题：你觉得这篇小说特别适合给什么样的人看？这就很好地启发了学生对课文主旨的探究。

3. 呈现个人体验的丰富性

语文学习注重个人体验，个人因为经历不同，感受力的不同，对同样的教学内容会有不同的阅读体验，同样是读鲁迅的《从百草园到三味书屋》，学生的个人体验肯定会有巨大的差异，有的孩子可能有过农村生活的经历，因而会特别有感于百草园的趣味;有的孩子可能对上课时做小动作特别有共鸣。我们在设计问题的时候，要尽可能让每个孩子有话说。“你喜欢百草园吗？”这个问题要比“请你说说百草园为什么是乐园”要更加有利于激活学生丰富的人生体验。

（四）多元化原則

这里所说的多元主要指评价的多元，主要包括评价主体的多元和评价方式的多元。任何一项学习任务都要考虑到评价，科学合理的评价可以更好地促成学习的有效性。

对展评课堂前置学习任务的评价应该坚持评价方式的多元，常见的评价方式主要有三种：课前检查、课堂点评和课后批改。

三、 提高前置学习任务有效性的策略

（一）从学生思想着手，培养先学意识

教师要给学生提供展示平台，鼓励学生展示、评价彼此的学习成果，表扬和激励相结合，尤其要让学习主动性比较强的同学获得成就感，对学习有困难的学生进行帮助、指导、督促，帮助学生培养自主学习意识。

（二）从方法培养着手，教会具体方法

不同的课文怎么做，不同的课型怎么做，现代文怎么做，文言文怎么做。不同的任务以什么方式呈现成果，是做旁批，还是集中记录在笔记上，有时必须具体到制定固定的格式，及时检查、指导。有一些学习过程带有普遍性。

1. 了解基本内容

先通读课文，从理解文题到了解作者，从把握主要内容到查阅写作背景，从生字词梳理到标清小节，每一步都要具体，指导学生逐项完成。

2. 精妙处多读

在把握主要内容的基础上，让学生反复鉴赏品味。不动笔墨不读书，指导学生学会用批注的形式写下自己感悟与思考。

3. 学会质疑问难

在布置前置学习任务的时候，最后不妨多留一个问题：你有没有什么疑问？这样可以培养学生主动质疑的习惯。

（三）从形式创新入手，培养学习兴趣

1. 资料收集，拓宽学生阅读视野

收集资料是语文学习中常见的方式，尤其在组织“活动单元”教学的时候，非常有用。比如学习“演讲”，可设计一项资料收集任务，就是收集古今中外优秀的名人演讲，在课堂上向同学们推荐，可以演读，可以点评。学生收集到了很多经典的演讲稿，在此过程中，学生与演讲之间的距离一下子被拉近了。

2. 拓展阅读，帮助学生亲近文本

为了更好地帮助学生理解课文中的名著选段，教师可在教学之前激励学生去大量阅读与课文相关的故事、文章。如在学习《孔乙己》的时候，可设计的前置学习任务是阅读鲁迅先生的《药》《示众》《祥林嫂》，以此引导学生关注鲁迅先生笔下的“看客”形象。

3. 优化问题设计，给予学生学习抓手

教师在设计任务的时候，不能图省事，一个问题丢下去了事。设计表格填空、梳理思维导图、给诗文配图等都不失为好的形式。如在教授《使之塞上》《黄鹤楼》这样写景题材的古诗时，不妨尝试让学生结合内容，给诗歌配一幅插图。

4. 贴近生活，激发学生学习兴趣

前置学习任务也可以和生活联系起来，拉近学生与书本的距离。部编教材九年级下第四单元，有多篇文章谈及文艺理论，内容相对抽象，很多学生学习阅读起来很困难，这个时候，不妨从“外围”入手，让学生从课外多找一些经典的文学、绘画作品，试着用自己的话说说其精妙之处，老师也可以参与其中。待学生对各种门类的艺术有了一定的感性认识之后，再进入课文，学生就不会被“高深”的理论吓到了。

四、 结语

文章研究的对象是语文展评课堂前置学习任务的有效性，经过实践、整理、比较、归纳，确立展评课堂前置学习任务的基本原则和一般方法与策略，希望能给尝试开展展评课堂教学模式的同行一些经验和启示。

参考文献：

[1]吕新平.定度与创形：基于展评课堂的语文先学例[J].中小学教师培训，2016（6）.

[2]陈晓泓.浅析散文教学内容“重构”与“生成”的偏失[J].课程教育研究，2015（36）.

[3]孙国平.“展评学习法”：激发课堂生命活力[J].教育研究与评论：中学教育教学，2012（4）.

作者简介：仇巧芳，江苏省南京市，南京市金陵中学河西分校。