基于微课的小学科学混合式教学实践研究

李宝琳

摘 要：一场突如其来的疫情，在一定程度上影响了人们正常的生产生活。为弥补传统教学的课堂教学时限和弊端，提高教学效率，学生停课不停学，居家学习成就了线上教育的紧急落地。通过数月的线上直播，发现无论是传统的教学模式或者单一的线上教学，都有其不足的地方。混合式教学就显出了优势。

关键词：微课 小学科学 混合式教学

中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1003-9082（2020）06-0-01

一、三种教学模式

1.传统教学模式Face to Face

传统教学模式，通常以课堂与课本为中心，只有教室和40分钟的空间与时间的作用，忽视了课堂之外的教育功能，忽视了知识的本质与实际应用价值，教学模式过于单一化，教条化、静态化。

2.网络化教学模式E-Learning

主要是利用微课资源进行教学，从学生“学”的角度看，微课模式的存在让学生能够不限时间、不限空间的学习，课程、课时自由安排，可针对某个知识点进行全面的解答。从教师“教”的实践看，微课就是一个微研究的过程，一线教师在教学中发现问题，分析问题，解决问题的过程制成微课，微课适合教师进行知识管理，微课是教学知识积累、共享和交流的最好的形式之一，合理使用微课的形式进行教师知识管理，既可促进教师个人专业发展，也可大大提高教学的效果。基于线上教学的经验，微课具有知识点小，授课时间短的特点，微课只围绕一个小的知识点进行讲解，并将其录制成教学视频短片，整个微课只为解决一个核心问题，没有过多的铺垫和渲染，使得重点突出、短小精悍，非常有利于移动学习和泛在学习。但是网络化教学（纯线上教学）也有弊端，教学碎片化，不系统，不适合长期学校教学，可以作为教学辅助。

3.混合式教学B-Learning

混合式教学，是传统教学与网络化教学优势互补的一种教学模式，结合了传统课堂和线上教学的优势，课前，学生可以在線预习并完成课前任务，教师可在线上调用多类型文件资源进行备课与推送;课中，学生可实时同步课程资源，参与答题等课堂任务，教师可通过线上播放课程内容，并实时拓展同步资源与课堂任务。课后，学生通过数据对了解自己的学习情况，并进行针对性的改善与提升，教师可通过系统统计，分析学习行为数据，为每个学生制定个性化的课后任务，以巩固学习。混合式教学能提高学习自主性，扩展学习内容的广度和深度，能提高表达、思维能力，提升科学探究能力，教学相长。

通过一段时间的线上学习，我们发现出现了不少问题：（1）学生课前缺少科学课本（循环使用，不能保证人手一本），预习环节没有落实到位，虽然可以下载电子课本，但是没有预习的具体要求，学生也是随意翻书，没有起到预习作用。（2）没有收集好实验材料。科学课上的实验材料，是学生解决科学问题、获取科学知识，提高探究能力的基本载体，是学生感受科学与生活的联系，体验科学价值的重要资源，学生上课时没有实验材料，“巧妇难为无米之炊”，学生兴趣不大，上课效果大打折扣。（3）课中（课堂）对于需要在教师演示引导下完成或在实验中注意安全的实验，要逼真重现，需要微课辅助教学。（4）课后缺乏复习渠道，没能做到温故而知新和知识的应用与拓展。开展线上、线下混合式教学，微课资源是前提，因为我们倡导的混合式教学就是希望把传统的课堂讲授通过微视频上线的形式进行前移，给予学生充分的学习时间，尽可能让每个学生都带着较好的知识基础走进教室，从而充分保障课堂教学的质量。以高年级技术工程教学为例，在小学科学教学中工程技术理念的渗透不够，未形成一套行之有效的操作指标和体系，怎么上，几乎全凭执教老师各施各法，学生的动手能力欠缺，缺少对产品与使用性能关联、改进的反思等，都影响了我们的教学效果。在课堂上我们的讲授部分仅仅针对重点、难点，或者同学们在线学习过程中反馈回来的共性问题还是不够的。我们应该怎样充分利用微课辅助教学，进一步提高混合式教学方法的科学性和有效性呢？

二、注重科学课堂课前准备

科学课堂课前准备，学生往往不重视，简单地预习课文，不会抓住预习的重点，缺乏具体的指引。另外面临的困难是实验材料的准备问题。“材料引起学习，材料引起活动”。一节实验课，材料准备好了，课就成功了一半。特别工程技术课程内容的教学需要提高学生的设计和动手能力，材料尤其重要，没有材料，学生会处于“无事可做”的状况，学习效果就大打折扣了。学生在校学习，实验材料通常学校准备，有整套材料，不用学生操心;学生居家学习，要自己准备实验材料，普遍反映是找不到，或者找不齐实验材料，帮助学生寻找合适的替代材料，学习效果更好，我们要在课前通过微课的推送，指导学生收集实验材料，明白材料在实验中的作用，为科学课堂打好基础，这也对我们的线上科学课堂提出更高的要求，要精心设计，教学设计一定要重点突出，注重微课的制作，可以通过技术的手段复原课堂的互动感。通过丰富的动画课件和趣味的互动小游戏，不仅可以增添课堂的趣味，而且创新的改变传统课堂“满堂灌”的枯燥，从而突破重点和难点。

三、注重开发“线上科学课堂”学习资源

开发“线上科学课堂”的学习资源，（包括课前预习、实验的材料准备、针对教学重点难点制作的导学卡，课堂学习微课、课件、学生作业设计、制作作品、答疑、作业检查反馈等）;将在线教学和传统教学的优势有机结合起来，通过“线上”+“线下”两种教学组织形式的有机结合，把学习者的学习引向深度学习。以高年级工程技术教学为例，如执教五年级下册《设计制造一个保温杯》一课，可以利用微课布置学生课前先对金属、陶瓷、和塑料三种材料的杯子装等量热水降温的情况进行测量，去确定材料的导热性能，并根据导学卡进行预习，学生准备材料制作，可以把设计图和成品带回课堂分享，通过设计分享、保温效果的实验取证及修改，能更好地加深学生对热传导知识的掌握，在活动中，他们的思维、动手、动脑能力得到很大提高，分享交流环节中体验自信和成功的喜悦，课后更愿意把制作保温杯的研究深入下去。

四、注重课后评价反馈

建立基于线上教育的评价体系，检测混合教学的效率，提高学生学习兴趣和效益。采取双向评价举措进行研究，一是学生参与性的评价，包括学习兴趣、动手操作能力、情感态度等积淀素养;二是微课件科学性、趣味性、系统性与创新性及解决实际问题可行性等过程性的评价，促进学生科学素养的提高。