基于项目学习的英语专业课程能力模块重构的研究

张岚　曾尼

【摘要】项目学习项目式学习是一种以学生为中心的教学方式。在项目式学习过程中，学生会积极地收集信息、获取知识、探讨方案，从而掌握批判性思维、团队合作能力、决策能力等，以此来解决具有现实意义的问题。英语作为一门语言，更多地被看作一种技能，因此应予专业的课程设置更多地是将听、说、读、写分离开来，并且更多地就语言谈语言。本文将探讨如何通过项目学习将英语专业现有的各门课程重新加以整合，培养学生适应社会的能力。

【关键词】项目学习  课程能力  模块重构

所有教学活动，不管是项目式学习也好，还是传统式教学，都是从知识点出发去设计活动的。只有确定了知识点，教师才可以开始设计教学。项目学习活动设计也是一样，从知识点出发，将教学融入到项目学习中，突出知识应用，学生可以主动获取信息、探索可行方案。教师在这一过程中，扮演的不是答案提供者的角色，而是一个启发者，引导学生自由探索。

项目学习的特点包括：学生是学习过程的中心;项目围绕着与课程标准保持一致的重要学习目的;项目是由课程框架问题来推动的;项目包括发展性的并且多种类型的评价;项目包括在一段时间内接连发生的任务和活动;项目能和真实世界相连接;学生通过发表或展示作品和绩效来验证知识和技能;技术支持并加强学生的学习;思维技能相对项目活动是不可或缺的;多种指导性策略支持多种学习风格。对于学生而言，项目学习的优点包括：更多的人参加，培养自信心，改善学习态度;与传统的课堂教学相比，在项目学习中，对学生自主学习的要求更高，学习上的收获也比其他教学模式多;提供发展综合技能的机会，如高层次的思维，问题的解决，合作，沟通等;在课堂里学生可以获得更多的学习机会，提供适合不同文化层次、背景的学习者参与活动的策略。对于教师而言，项目学习的特点包括：提高专业水平和加强同事之间的合作;增加和学生建立关系的机会;在课堂上引入更多的学习机会式。项目学习的课堂也将不同于以往的课堂，这样的课堂具有以下优点：常常抛出一个没有明确答案的问题;有允许错误和变化的气氛;学生在特定的框架里做出决定;学生为找到解决方案设计程序;在学习活动中学生有反思的机会;不断地进行评价;最后作品的成绩和质量评价。

传统的英语教学模式所存在的问题比较突出，如果只是把英文单纯地作为一种工具来加以学习已经无法满足时代、社会、学生的需求。因此，如何基于项目学习来重构英语专业课程能力模块成为了研究英语专业未来出路的一个新的思路。从目前的培养方案可见，英语专业的主要课程还是以听说读写这些语言技能的传授和文学文化知识的教育位主导的，整个课程结构完全不具有实践性，无法满足学生的学习需求。根据项目学习，可以设计一套更具有实践性也更突出社会需求的课程能力模块。

1.实现相关课程的整合。目前有一些课程从设置上来看比较重复，比如基础英语就会同听力、口语、阅读和写作课程重叠。教师之间其实并没有通过集体备课或者讨论的形式进行沟通，这样的方式会使得学生感到学习的知识点比较零散，系统性不强。目前以先以布置作业為突破口来尝试通过项目学习整合课程。比如，传统的教学课后都是通过布置书面作业来检查学生的学习效果，这样的评估方法值得保留，也更能够适应考试。但是，除了书面作业之外，可以将听力、口语、阅读、写作以及基础英语课程整合，定期给学生布置一些基于项目学习的作业，学生可以通过发表或展示作品和绩效来验证知识和技能。每一周课程结束之后，教师可以发布一个可以让学生积极参与并最终以书面报告或者创意视频等形式提交的作业。例如，给学生布置3-4篇阅读的文章，完成阅读后要求学生就某一个话题对十位留学生进行采访，制作一个相关的英文视频，全程只能全部使用英文。采访结束之后，比较中西思维的差异，并于采访后完成一片跟此采访内容相关的500字左右的文章。通过这个练习，多门课程就在某种程度上得到了整合。值得注意的是，每周或者每个月的项目需要能够体现一定的变化，这样学生才不会感到枯燥和无趣。

2. 突出新的基于项目学习的课程能力模块的实践性。坚持“大实践”教学理念，打破课内外、校内外的界限，努力实现教师职业技能训练的显性教学和隐性渗透相结合。同时，要求将教师职业技能渗透到日常的课堂教学组织、内容、教法的示范中去，让学生在教师的显性教学和隐性渗透中不断掌握和汲取各种能够提升他们能力素质的有益“养分”。英语专业目前有教育方向和翻译方向。针对不同的专业，可以给学生设置不同的学习项目。例如，翻译方向的同学，可以积极去参加各种翻译活动，包括翻译公司的翻译、学校举办的同英语专业相关的志愿者活动等等。教育方向的同学可以每个月或者每学期定期去中小学给学生授课，在实践中运用所学知识。在这些学习项目的开展中，学生将获得发展综合技能的机会，如高层次的思维，问题的解决，合作，沟通等。

3. 突出新的基于项目学习的课程能力模块的整体性. 整体性原则。从项目学习的目标、渠道、形式、过程、考核、监控等多维度进行整体设计，构建多渠道、多层次、立体、全方位、开放式的项目学习体系。总体框架由三个板块组成：项目培养目标、项目学习培养手段、项目学习的条件保障。三个板块互相联系、互相影响，形成一个互动式的项目学习体系。项目学习内容体系包括基础实践、专业实践、综合实践三个层次，每个层次包括若干项目学习模块，从总体上分为课内和课外两大模块。因而，整个基于项目学习的教学体系具有非线性网式立体结构的特点。

项目学习可以极大提升学生在课堂中和课后的学习热情，能够将所学的知识在项目学习中得到综合运用，打破传统意义上的以考试为目的的教学模式，也能够更好地培养学生的合作、沟通能力，让他们不出校园的同时能够同社会接轨，为日后就业打下更加扎实的基础。

参考文献：

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[2]王先荣.曹长德.高师英语专业实践教学体系的重构-安庆师范学院英语专业教学改革实践[J].中国高教研究.2008（12）.

[3]俞建耀.学生感知需求的调查分析：商务英语专业课程重构设想[J].Foreign Language World No.2 2014.

课题名称：基于项目学习的英语专业课程能力模块重构的研究与实践，课题编号：cdj gb 2017129。