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新课标下的英语课外阅读教学探索

2020-07-23顾怡晖

成才之路 2020年19期
关键词:精读材料选择课外阅读

摘 要:英语教学不能忽视课外阅读,多元化的课外阅读能提升学生的综合能力。教师要让青少年学生积极进行课外阅读,为学生选择合适的阅读材料,并精心指导,注重课内精读和课外略读的结合,有效地激发学生的阅读兴趣,拓宽学生的英语知识面,提升学生的英语阅读能力,培养英语核心素养。

关键词:英语教学;课外阅读;材料选择;精读;略读

中图分类号:G623.3 文献标志碼:A文章编号:1008-3561(2020)19-0087-02

在全球化的背景下,英语教学应得到高度重视。在小学教育中,英语作为一门基础的学科,对学生全方面发展有重要的作用。课外阅读在英语教学中也是重要一环,学生通过课外阅读可以不断积累单词与句型。语言的学习需要大量的材料,因而学生在明确单词语音与语调的同时,还需要重视句子的停顿节奏,锻炼语感,这些都需要课外阅读的助力。为此,教师在开展英语教学的过程中,要充分发挥课外阅读的优势,尽量为学生选取生动的阅读资料,激发学生对英语知识学习的兴趣。

一、合理选择课外阅读材料

相比于普适性的教材内容,课外阅读材料更加具有趣味性。为此,教师在为学生选择课外阅读材料的过程中,需要充分结合目前学生对英语知识的理解能力,并结合学生自身的实际情况,选择合适的课外阅读材料。在此过程中,教师要充分考虑单词量、阅读内容等方面。教师需要将课外阅读材料内容的趣味性作为一个重要的条件,这样可以使学生积极主动地参与课外阅读。青少年学生对童话故事有着极高的阅读兴趣,所以,教师可以选择绘本,利用图文并茂的绘本材料开展课外阅读活动。学生通过生动的图片对故事内容展开丰富的联想,能提升对生词的理解力,提升对英语学习的兴趣和自信。一般情况下,教师应将绘本内容与本单元的主题进行有效结合,这样,学生不仅可以实现课外拓展,还可以实现对课本内容的巩固。

例如,在译林版英语四年级上“Unit 5 Our new home”一课的教学中,学生在课堂上需要掌握的单词有“bedroom、kitchen、living room、sofa”等,学会自行拼读的单词有“funny、video、home”等。根据教材内容中出现过的“home”主题,教师可以为学生提供生动有趣的绘本故事“My funny home”。故事中的这个家庭共有四位成员,包括一只可爱的狗狗,在故事中学生最感兴趣的便是狗狗Lucky这个角色。学生通过课外阅读知道了Lucky失踪的这一天都去了哪里,发生了哪些好玩的事情。学生通过绘本内容的学习,不仅加深了对课本知识的理解,还实现了阅读视野的拓展。

二、教师发挥好引导作用

学生是一切教学活动的主体,这是新课改背景下最为重要的理念。为此,教师要充分发挥自身的辅助功能,尊重学生的个性化发展,注重课外阅读教学的方法指导。在以往的英语教学中,多数教师采取单一的教学方式即“填鸭式”教学,学生无法从根本上体会学习的乐趣,只是将学习当作一项不得不完成的任务。在新课改背景下,教师需要创新自身的教学方式,不论是新单词的学习,还是新句型的解析,教师都需要充分尊重学生的个性化学习需求,打破以往的灌输式教学方式,让学生在一种互动的氛围中吸收知识。如果学生的课外阅读得到教师的积极引导,那么学生就会提高阅读效率,在课外阅读中得到良好的体验。

为此,英语教师在进行课外阅读教学的过程中,需要充分发挥自身的引导功能。对于教材中的文章内容,教师可以采取精讲的方式,以此为基础引导学生进行广泛的课外阅读,并将重点与难点的地方作为任务让学生讨论,使得学生在阅读的过程中收获更多知识。另外,教师还要鼓励学生在进行自主阅读时不断总结经验,学会阅读反思。要在课外阅读的过程中,为学生提供更多自主学习的空间,让学生能够通过自主阅读寻找到疑点与难点。

如在教学三年级下册“Unit 6 What time is it?”这一课时,教师可以让学生阅读有关时间概念的课外读物,并在课堂讲解和课外阅读的基础上为学生组织小游戏:同桌之间一个学生画一个钟表并标明时间,并发问“What time is it?”,另一个学生根据钟表显示的时间进行回答,从而充分掌握本单元的重点与难点内容,充分了解时间的表达方式。可见,学生在教师的引领下进行课外阅读,不仅能够开阔视野,还能充分掌握课本中的内容,并将其应用于日常的对话交流中,使得自主阅读兴趣不断得到强化。

三、课外略读与课内精读相结合

英语课外阅读的材料较为丰富,为此,教师要将最基本的阅读技巧传授给学生,让学生充分掌握略读的技巧,以便扩大阅读面。在英语课外阅读中,最为重要的技巧便是学会浏览和略读。略读,需要学生对阅读内容进行大致的了解,例如在英语小故事或者一些报纸杂志的阅读中,学生只要大概地理解文章的意思,并能够灵活地运用“who、what、what time、where”等将文章大致内容概括出来即可。同时,要把课内精读与课外略读有机结合起来,用课内精读夯实基础,用课外略读扩大知识面。学生在进行课内精读的过程中,需要对文章进行详细的分析,并对文章进行逐字逐句的理解,充分掌握文章中所运用的语法知识,以便为扩大阅读量奠定坚实的基础。另外,学生在进行精读的过程中,可以采取小组讨论的形式更加深层次地去挖掘文章内容,并充分掌握文章中的重点与难点。

例如在“At weekends”一课的学习中,学生要通过精读的方式来掌握本单元的内容,并掌握与周末生活有关的问答方式,掌握文章中的“fly a kite、go to the cinema、have a good time、sometimes、chat on the Internet”等。学生在进行精读的过程中,需要对文章中提及的单词、语法、句型做到充分掌握,并将其用于实际交流中。在此基础上,结合教学内容,教师可以给学生推荐课外读物,让学生通过“抓住关键词”的技巧来进行阅读,也就是忽略不重要的信息,筛选出重点内容。这种方式不仅能够提升学生阅读能力和概括能力,还能够使学生的阅读知识面得到扩展。

四、结束语

总之,教师需要重视教学的方式方法,只有结合学生对英语知识的实际理解能力制定合理的教学方案,才能提升教学效率。要让青少年学生积极进行课外阅读活动,教师就要为其选择合适的阅读材料,并精心指导,注重课内精读和课外略读的结合,有效地激发学生的阅读兴趣,拓宽学生的英语知识面。

参考文献:

[1]刘萍.小学英语课外阅读课堂的有效构建[J].基础教育研究,2018(12).

[2]王咏梅.英语课外阅读的实践策略[J].江苏教育,2019(33).

[3]孝翠.英语课外阅读面临的问题与优化策略[J].教书育人,2018(16).

作者简介:顾怡晖(1996-),女,江苏扬州人,中小学二级教师,从事英语教学与研究。

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