基于线上直播混合式教学应用研究——以中职为例

文 / 陈崇，重庆市经贸中等专业学校

1 引言

2018年，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，提出到 2022年要基本实现“三全两高一大”的发展目标。2020年2月，教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，文件要求保障学校在疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”。因此，中职线上直播混合式教学实践显得极为重要。

2 线上直播混合式教学实施现状

目前，采用“手机+网络”形式推进，依托国家中小学网络云平台，以网络点播、自主点播、模块化等形式，并结合课程性质特点，灵活选择教学方式，教师根据学生的线上学习与讨论情况，有针对性地进行详细讲解，彻底解决学生的学习困惑，帮助学生更好地掌握教学重难点，完成教学目标。 线上线下混合式教学将“线上”(网络教学)与“线下”(课堂教学)有机结合，既能体现学生的主体地位，也能发挥教师的主导作用。

3 面临的困境

在实际线上直播教学过程中存在以下问题：一是网络带宽不够，线上平台技术水平参差不齐，缺乏统一标准；二是部分学生无网络信号，贵州、西南地处山区，网络信号覆盖情况不足；三是线上直播手段较为简单；四是课堂管控难度大；五是教师信息化教学水平参差不齐；六是线上教学质量难以把控。

4 原因分析

（1）目前中职教育线上直播混合式教学研究还处于探寻摸索阶段，未形成健全的体制机制。

（2）中职学生的特点决定了缺乏及时有效的课堂管控，教学效果可能不尽如人意。

（3）教师线上教学手段单一，一般采用讲授、播放PPT、视频等方式，对学生吸引力不够，也无法对学生学习状态进行有效及时的监督。

（4）教师信息化水平有待提升，直接影响教学质量和学习效果。

（5）中职学生学习主动性不高，自控力较差，直接影响教学质量的稳定性。

5 破解线上直播混合式教学困境的方法

（1）深度融合线上教学资源，深入挖掘线上学习资源，优先选用国家级、省级线上一流课程资源。

（2）改革教学管理模式，增强管控能力

加强线上课程运行管理，完善监测。通过在线签到、在线答疑、在线学习、直播课堂、课后作业布置、作业批改以及过程性数据统计分析等手段，对学生网络学习情况进行实时监控。建立教学质量动态反馈体系，通过线上平台实时对教师线上教学、学生学习、教学管理等做出评价，及时反馈，即时响应，动态调整。

（3）提升教师信息化水平，促使线上教学手段多样化

一是更新观念，提高教师对信息化教学能力的认识，挣脱传统教学的羁绊。二是加强培训，提高教师的教育信息化水平。从根本上改变传统的教学结构和教学模式，达到培养创新精神、实践能力的要求，与素质教育的目标紧密结合。三是强化实践，线上教学方式多样化。依托MOOC、智慧树、学堂在线等课程平台开展慕课或SPOC教学，或通过视频直播、会议直播、QQ群、微信群发布学习计划、学习材料、问答互动等方式。

（4）突出直播课堂互动性，提升学习兴趣

一是注重学生在混合式教学中的主体地位。深度剖析中职学生内心，挖掘学习的乐趣，寓学于乐，找到更符合中职学生接受的教学方式。二是将学生融入到混合式教学的培训体系当中，学生对混合式教学理念的认识同等重要。三是提高教师实施混合式教学的能力，完善混合式教学教师培训体系。加强教师对教学理念的认识和经验的交流与分享。四是组建专业的教学设计团队。学生处于青春期，更倾向于有“激情”、有感染力、有冲击力的教学内容，教学团队应针对方案设计、实施流程、线上课件的制作、习题的安排等，设计出更加灵活、多变、趣味性强、含金量高的教学，从而激发学生的学习兴趣。

6 结束语

信息化条件下的线上直播混合式教学符合现代中职教育的发展趋势和需求，有利于提升中职学生学习的主动性和自觉性，强化学生的主体地位，实现中职教学供给与学生的学习需求动态平衡，满足中职学生个性化、差异化学习的需要。