基于项目式学习的教师信息技术应用能力培训模式研究

[摘 要] 当前，教师信息技术应用能力培训的模式较为单一，教师掌握和应用的效果欠佳。我们引入项目式学习的信息技术应用能力培训模式，通过具体的问题情境，引导学员通过小组合作的方式分析问题、制定技术路线、分工合作、解决问题、分享展示，并在此过程中激发学员的学习热情，培养合作意识，建构知识体系，取得了较好的培训效果。

[关键词] 项目式学习;教师培训;信息技术应用

[作者简介] 钟以维（1981—），男，浙江兰溪人，硕士，三门县教师发展中心讲师，研究方向为中小学信息技术。

[中图分类号] G642    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）26-0325-02    [收稿日期] 2020-02-03

在教育领域，信息技术已经成为推动教育变革的重要力量，教育信息化和信息化教育成为我国教育发展的重要组成部分。当前，对教师的信息化要求已经从“教育技术能力”转型到了更为综合的“信息技术应用能力”。为了顺应和适应教育信息化对教师的要求，开展教师信息技术应用能力培训是必然的要求。

传统的教师信息技术应用能力培训模式主要有讲座、演示教学等，内容偏向于对各种信息化教学手段的介绍和了解，就算有实际操作来进行练习巩固，但是由于没有实际的应用场景和后期的使用，培训后的应用效果也不甚理想。所以，我们在中小学教师信息技术应用能力提升培训中引入了项目式学习模式，改变了传统的讲座、互动教学等授课方式，通过创设具体的问题情境，引导教师通过自主学习和团队合作来解决问题。在此过程中，能够有效提升教师的信息技术应用能力。

一、项目式学习

项目式学习（Project-Based Learning）是一种以建构主义理论为指导，根据具体的问题情境，以小组合作方式对问题进行分析，制定解决方案，最后解决问题的学习方式。项目式学习模式引导学生通过实际操作和运用来学习知识与技能，鼓励学生研究问题、提出假设和解释、讨论不同意见和想法、尝试新的理念。在这样的学习模式下，授课教师不仅仅是将知识提供给学生，更重要的是学生通过相互交流与协作、实际参与教学活动与解决问题的过程中主动地构建知识。这种模式特别适合学习者具有一定的知识基础，同时单位成员又各有所长的教学情境。

在教师信息技术应用能力培训中，大部分教师都具有一定的信息技术基础，大家又有不同的专业背景，非常有利于项目式学习模式教学的开展。

二、教师信息技术应用能力提升的项目规划

在作项目规划时，通过向受训教师、中小学校长、培训管理者征求意见，同时根据个人培训经验，结合本地的教学实际，确定学生成绩分析、试题编制、视音频合成、PowerPoint课件制作、调查问卷及分析等五个应用性比较强的项目，并进行知识点的分解和归纳。

三、基于项目式学习培训模式的教学范式

经过多次实践和改进，基于“项目式学习”的培训模式的教学范式如下：

（一）建立学习小组

由于参加信息技术应用能力培训的人员拥有不同的学科背景，开班前事先考虑到培训人员的任教学科、性别、年龄等因素，以五人为单位组成学习小组。学科按照文科、理科、体育、艺术等尽量穿插安排，性别上尽量男女搭配，年龄上老中青兼具。同时结合机房实际，固定每个小组的座位，以便组内进行交流和讨论。培训开始前，各小组成员要首先互相熟悉，推举小组长，一起讨论为自己的小组确定一个名称，以促进组内交流，增強集体荣誉感。

（二）设置问题情境

根据每个项目的要求，设置一个具体且现实的问题情境。在项目情境设置时，需充分考虑到已有知识点的运用和新知识点的学习，且需要考虑技术运用的多样性和完成作品的多样性。

（三）小组合作完成

各小组通过对项目情境的分析，制定合适的技术路线，并通过分工合作的方式完成任务。授课教师解答和解决各小组在完成过程中遇到的问题，如遇共性问题，进行集中解答。同时，各小组根据完成的成果进行总结。

（四）各小组分享汇报及评价

各小组推举一位主讲人阐述自己小组的项目完成成果，授课教师和其他小组成员根据项目完成和汇报情况进行量化评价。

（五）形成思维导图

在所有小组汇报完成后，授课老师和各小组一起，根据项目完成过程所涉及的技术路线、知识点、方法进行总结，形成思维导图。

（六）优化后再提交

各小组通过学习其他小组的汇报交流，吸收其他小组的优点，优化自己小组的技术方案，更新完成成果，最后再提交给教师重新评价。

（七）评价

授课教师根据小组提交的成果优劣和创新性、汇报时的表现，形成小组整体评价，在小组评价的基础上，结合考勤和活动参与度形成学员的个体评价。

四、基于项目式学习培训模式的优点

基于“项目式学习”的培训模式相较于传统的培训模式有以下优点。

（一）内容切合教师应用的实际

我们在项目设计之初即充分调研了各校老师信息技术应用能力和运用实际，各个项目均源于教师工作中所面对的具体问题，因此，培训的内容非常切合教师应用的实际。

（二）教师学习积极性高

“项目式学习”模式要求所有教师都要参与其中，且具有一定的挑战性，容易激发教师的探索精神和求知欲，因而具有较高的学习热情。

（三）了解、掌握更全面的知识和技能

通过学科间的交流、成员间的交流、组间的交流以及与授课教师的交流，了解和掌握更多的问题解决方法和从不同的视角看待问题的能力。

（四）提升了自主探究的能力

項目式学习模式要求学员在遇到问题时自主通过网上搜索、查阅相关资料等方式解决问题，提高了学员的自主探究能力。

（五）锻炼了沟通、交流和表达能力

在完成项目式学习的过程中，成员和小组间需要大量的沟通、交流，同时，小组的分享展示，锻炼了学员的表达能力。

（六）提升了团队意识和合作精神

小组在解决问题过程中，成员间相互合作、相互配合，共同完成任务，形成成果。在此过程中，提升了学员的团队意识和合作精神。

五、总结

项目式学习的培训模式通过设置真实的问题情境，小组成员相互合作，分析问题，制定解决方案，共同解决问题，在成员间、小组间和与授课教师的交流分享中学习和建构知识体系，对提升学员的信息技术应用能力具有更好的教学效果。

但是，这种模式的实施需要教师充分调研学员的需求，掌握学员的技能水平的基础上，通过对知识点的重构，设计完善的项目方案。教师根据各个项目的要求，设置难易适度的问题情境。

由于项目式学习知识开放性强，在教学过程中教师需要大量的知识技能储备以应对各种问题，同时，需要很强的课堂掌控能力，这对授课教师是一种挑战。另外，如何合理地评价学员在这种模式下的教学效果和知识掌握情况也是一个难点。

总之，在教师信息技术应用能力培训中引入项目式学习的方式来进行教学，虽然有很多困难和挑战，但是通过逐步完善和改进，效果是显而易见的。

参考文献

[1]中共中央办公厅、国务院办公厅印发《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》[EB/OL]http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t20190223_370859.html.2019-02-23，2019-03-09.

[2]教育部办公厅关于印发《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201405/t20140528_170123.html.2014-05-28，2019-03-09.

Research on Project-based Teacher Training Model of Information Technology Application Ability

ZHONG Yi-wei

（Teacher Development Center of Sanmen County，Sanmen，Zhejiang 317100，China）

Abstract：At present，the teacher training model of information technology application ability is relatively simple，and the teachers' mastery and application effect is not good.We introduce a project-based training model of information technology application abilities.Through creating specific problem situations，we guide learners to analyze problems through group cooperation，formulate technical routes，divide labor and work together，solve problems，share exhibitions，and stimulate learners to learn in the process.This model can foster learners'sense of cooperation，construct a knowledge system，and has achieved good training results.

Key words：project-based learning;teacher training;information technology application