新工科背景下基于校企合作的独立学院计算机专业应用型人才实践教学改革研究

向卓 陈坚祯

[摘 要] “新工科”作为一种创新教育模式，其快速发展使我国独立学院的计算机专业人才培养面临着新的机遇与挑战。文章深入分析了新工科背景下独立学院的实践教学现状，探讨了基于校企合作的独立学院计算机专业应用型人才实践教学改革的基本思路，致力于促进计算机专业应用型人才培养水平的提升。

[关键词] 新工科;校企合作;计算机专业应用型人才;实践教学改革

[基金项目] 2018年湖南省教育规划一般课题“新工科背景下独立学院计算机专业人才培养模式改革研究”（XJK18CGD011）

[作者简介] 向 卓（1983—），男，湖南沅陵人，工学硕士，衡阳师范学院信息与网络中心科长，讲师，研究方向为计算机教育;陈坚祯（1966—），男，湖南新宁人，工学博士，衡阳师范学院计算机科学与技术学院副院长、教授，研究方向为计算机仿真。

[中图分类号] G642    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）26-0065-02    [收稿日期] 2020-03-15

一、引言

随着“新工科”概念的提出，高校独立学院计算机专业必须更新传统教育教学方法，改革实践教学培养模式，提升大学生的实践、分析和解决问题的能力。通过对高校独立学院计算机专业实践教学现状的深入分析，为落实“新工科”教学理念，提出了一种基于校企合作的实践教学体系，为提高独立学院计算机专业人才培养水平提供了有力的支持和借鉴。

二、独立学院计算机专业实践教学现状

（一）实践教学理念与“新工科”要求不匹配

目前，高校独立学院计算机专业传统教育教学观念的影响仍然比较明显。从教学方式上看，仍然以“教师教，学生做”的传统模式为主，对学生是否实际掌握情况、是否具备将来岗位技术能力水平、能否解决实际项目中的具体问题等方面关注不够[1]。在这种教学模式中，学生处于被动应付的学习状态，缺乏积极性和主动性，创新意识和能力不足。

（二）实践教学内容与行业市场不对接

“新工科”背景下的高校独立学院计算机专业教育，不仅要重视学生的能力培育，还应重视教学内容和行业市场的对接，才能充分发挥实践教学的作用和价值，提升学生的实践能力[2]。但是，当前计算机专业实践教学主要为理论教学，形式上多为验证性实验为主，设计型、创新型实践教学内容比例较低，不利于学生实践能力的建构和完善，难以满足行业和企业对计算机专业人才的新要求。

（三）实践教学评价机制过于单一

要进行教学模式的创新，就必须要与之相匹配的评价机制的支持。当前独立院校计算机专业教学评价机制还存在比较浓重的传统思维理念，侧重于对结果的考察，对学生的实践学习过程缺乏应有的重视，但是实践教学的主要价值在于实践过程本身，上述评价方式显然不利于实践教学的全面开展，也不利于实践教学在学生分析和解决实际问题的能力建构方面发挥作用。

三、基于校企合作的独立学院计算机专业应用型人才实践教学改革

（一）树立“新工科”实践教学新理念

要实现“新工科”背景下应用型人才的培养，独立学院计算机专业首先应该转变教学理念，摒弃传统的“重知识、轻实践”的教学思维，将教学工作的指导思想和中心转移到“应用型”方面，通过与社会和企业的实际需求相对接，培养出大量符合社会需求方向、具有良好职业能力的计算机专业应用型人才[3]。这就需要独立学院结合自身的办学条件，以社会和企业的需求为导向，实施学科调整，强化创新实践能力课程的开发，实现人才培养和社会需求的同步。

（二）构建基于校企合作的实践教学新体系

通过走访计算机专业相关的企业和公司，对其急需的岗位进行分析，同时结合校企合作领域的相关理论和实践经验，提出了理论实践课程和企业实习课程相结合的创新性实践教学体系。目前，独立学院计算机专业的主要特点是师资群体具有较高的理论素养，但实践能力有所不足，同时也缺乏开展实践教学的场地和资源;对于企业而言，可以为计算机专业教学提供必要的场地和资源，但企业工程师缺乏必要的教学能力。显然，独立学院和企业之间在实践性人才培养方面具有明显的互补性。因此，基于校企合作的计算机专业应用型人才培养体系可以发挥出巨大的优势，其基本思路是基于企业提供的实践教学场地和资源，与学校的理论教学相互配合，构建起校企融合的实践教学新体系。在该体系下，理论教学由学校教师负责，实践教学由企业负责，進而实现实践教学内容与企业需求的适配性，进而提升实践教学质量和水平。

1.理论实践课程。理论实践课程涵盖项目和创新创业两条主线。其中，项目主线的主要作用是以实际项目为导引，实现计算机课程任务的总体设计和分解实施，提升课程教学内容和目标与市场需求的契合度，引导学生在学习过程中坚持联系实际;创新创业主线的主要作用是通过计算机专业的学科创新和专业创新课程设置，提升学生的创新创业意识和能力[4]。两条主线在实际教学过程中相互交叉、相互作用，协同培养学生的综合能力。

2.企业实习课程。校企实习课程内容和形式由企业和学校共同设计并主要由企业负责实施。具体分为三个阶段：第一阶段式“职业体验”，该阶段主要针对大一年级新生，其主要形式是组织学生到合作企业参观学习，近距离接触自己选择专业的实际情况和未来的发展前景，根据职业体验写出心得体会并构建起自己的职业规划。第二个阶段是“模块设计”，该阶段主要针对有一定知识储备的大二阶段学生。大二学生已经学习了一些专业课程，具备了一定的实际操作能力，因此，主要内容是企业的工程师以实际案例为依托，对学生进行讲授和指导，使学生能够完成一个小项目，并通过这一过程进一步了解自己的专业。第三个阶段是“入职实习”，该阶段主要针对理论学习基本结束的大三年级学生，企业导师带队在企业实习，了解公司的具体工作流程，提升学生的学习能力、分析问题和解决问题的能力。在实习中期，企业会同学校组织一次工作汇报，使学生对自己的实习情况和不足具有更为清晰的认知。在此基础上，让学生进入实际的项目组真正参与工作流程，在实习工作结束时再进行一次工作汇报，并撰写出实习报告。

（三）改革实践教学质量监控及评测机制

首先，独立学院要基于实践教学质量监控的实际需要，制定相应的管理机制和制度体系，特别是与之配套的激励机制，激发广大师生参与实践教学的积极性和主动性，提高实践教学的效果[5];其次，要建立基于校企合作的实习生和毕业生反馈机制，以便不断改进独立院校的实践教学工作;再者，在实践教学的目标、内容确定，教学方案的改革方面，積极邀请企业参与，提升实践教学的针对性;最后，要建立独立院校计算机专业实践教学持续改进机制，保证人才培养适应不断变化的社会需求。

三、结语

在“新工科”背景下，独立学院计算机专业要提升教育教学水平，必须基于自身的特点和资源，加大和企业的对接力度，通过有效的校企合作，不断提升实践教学的针对性和有效性。校企合作对解决独立院校计算机专业实践教育资源的不足具有重要价值，不仅可以通过企业参与实践教学弥补高校在实践教学方面的师资不足，享受企业的优质项目资源，同时也可以为企业储备大量的优质毕业生源，为企业的发展提供良好的人力资源储备，实现校企共赢，为社会培养大量高素质的计算机专业应用型人才。

参考文献

[1]李盛辉，孟迎军.独立学院应用型“新工科”人才培养模式下校企联合实践基地的建设研究[J].兰州教育学院学报，2018（6）：98-102.

[2]李浪，郑光勇，王承龙.校企合作下的新工科计算机专业教学改革研究[J].衡阳师范学院学报，2019（6）：131-135.

[3]刘红飞，张志萍.新工科建设背景下实践教学的思路[J].教书育人（高教论坛），2019（6）：92-93.

[4]邹志强，马玲玲，沈澍.面向计算机专业的递进式实践教学改革研究[J].计算机教育，2015（13）：93-96.

[5]陈琳琳，帅辉明.基于校企合作的独立学院计算机专业人才实践体系研究[J].软件工程，2017（7）：45-47.

Study on the Reform of Practical Teaching of Computer-Professional Applied Talents in Independent Colleges Based on  University-Enterprise Cooperation under the Background of Emerging Engineering Education

XIANG Zhuo， CHEN Jian-zhen

（Information & Network Center， Hengyang Normal University， Hengyang， Hunan 421002， China）

Abstract：As an innovative education model， the rapid development of Emerging Engineering Education brings new opportunities and challenges to the cultivation of computer professionals in independent colleges in China. This paper analyzes the current situation of practical teaching in independent colleges under the background of Emerging Engineering Education， discusses the basic ideas of practical teaching reform of computer specialty in independent colleges based on university-enterprise cooperation in order to promote the training level of computer specialty.

Key words： Emerging Engineering Education; university-enterprise cooperation; computer-professional applied talents; practical teaching reform