建模思想在高中化学解题中的运用

刘文兴

(江西省新余市第一中学 338200)

作为以实验为基础的高中学科，化学相比其他生物、物理等学科，有明显的知识点过于零散特点，学生解题中需综合考虑化学知识点内容，可使化学问题解决.值得注意的是，随着学生对化学生知识内容的不断学习累积，很难将过多的知识点引入到解题中，思绪混乱，长此以往有明显的厌学心理产生，如何解决该问题考虑将建模思想引入.因此，本文对高中化学解题中建模思想应用研究，有十分重要的意义.

一、建模解题相关概述

关于建模解题，是目前高中化学中常见的一种解题方式，对帮助解决化学设计问题可发挥重要作用.从布鲁姆教育理论看，其认为问题经过概括与抽象处理，并以模型构建形式呈现问题，更有助于问题解决.将该思想引入到化学习题解决中，强调根据题目内容，构建模型，模型内融入具体的知识点，最后达到问题解决目标.化学解题中建模思想的应用，可划分为多个步骤，即审题、概括、模型构建、模型解读分析、模型问题解决.

二、建模思想在常见高中化学问题中的应用

高中化学题目中有较多常见的习题，可直接引入建模思想.以等效化学式为例，可构建相应的模型.例如，给定的题目为NaCl与KCl混合物中，Cl元素质量为a%，对混合物内Na与K的占比进行求解.解题过程中需对混合溶液分析，首先对阳离子质量比计算，观察Na为23，K为39，Na比K小16，所以O的分子质量为16，以O、Na代替K，此时建模有NaClO，模型内完成题目求解.假定研究对象100g，其中元素含量，n(NaCl)=n(Cl)、n(K)=n(O)，对K含量求解，有w(K)=(100-58.5a/35.5)/16，进一步求解Na含量，有w(Na)=1-a%-w(K).高中化学习题中，有较多该类常见的问题，即混合溶液问题，需做好元素含量分析以及元素含量系数关系明确，通过建模法应用，复杂的计算流程将被简化，计算效率也因此提高.

三、建模思想在化学解题中的具体应用

除了在常见的化学习题中引入化学建模思想外，也可考虑在其他化学解题中引入该思想.例如，在化学复习方面引入建模思想，可借助多种形式实现，如通过对比图、网络图与概念图等对化学知识内容进行梳理，保证学生对知识内容的掌握更加系统化.

以概念图为例，可于图形中置入不同的命题或概念，并通过命题将所有概念相关联，最后所形成的网络中能够涵盖所有概念知识点及主要内容，或利用不同层级关系，将概念表达出来，便于分析，一目了然.以氮族元素化合物知识为例，可构建知识网络图，学生仅需明确知识网络图中的各要素关系，便能掌握知识内容.再如对比图，其应用的原理在于通过图表比较相关或相近的概念，如同系物、同位素、同素异形体以及同分异构体相关对比，或对电解、电镀、原电池与电解池等概念比较.通过这种比较方式，可使学生做题思路更加清晰.

此外，在其他化学习题类型中，将建模思想引入，也可起到较好的效果.以选择题题型为例，需对每个答案选项进行分析，部分题目涉及的知识内容较多，甚至需要采取实验方式使学生对其中知识点分析，但部分错误选项仍有明显的迷惑性，如其中的有机化学、化学原理以及离子共存等，所以考虑采取建模方式，形成解题思路模型，做到解答过程格式化、模式化，使解题过程准确性提高.这样，许多不同类型习题解题中，建模思想的应用均可起到明显效果.

四、高中化学解题中建模思想应用注意事项

高中化学解题教学中，引入建模思想一方面可帮助教师提高教学质量和课堂教学效率，同时也能增加学生对化学知识点的理解并掌握，在化学教学中占据的位置极为重要.但值得注意的是，引入建模思想的同时，应辅以有效的评价方式.

传统的评价过程中，采取的评价方法多以终结性评价模式为主，这种模式更倾向于将成绩作为评价学生综合素质的唯一指标，在一定程度上很难保证所有学生在学习活动中获得的积极体验.因此，在此背景下，可考虑引入生成性评价模式，生成性评价模式的应用，注重选择多种指标对学生综合能力评价，譬如，学生的课堂参与度、团队的协作能力、考点测试成绩等等，为了避免完全以成绩为标准评价学生的综合能力，防止学生在教学评价中获得消极体验，影响课堂参与积极性.

此外，高中化学解题中，关于学生的评价应在评价言语上有效地控制，教师尽可能选择积极鼓励性话语为主，即使学生偶有出错、学习能力较差、上课积极性差、注意力不佳等，作为课堂的引导者，教师均应注重积极引导，避免直接批评或惩罚给学生带来消极的情绪，保证学生学习化学的积极性.建模思想的应用对提高高中化学解题效率可发挥重要作用.实际进行高中化学题目解题中，应正确认识建模思想的基本内涵与步骤，保证将建模思想应用到常见的题目以及其他化学题目中，同时注意在建模思想应用下采取有效的评价方法.这样才能使化学解题效率提升，强化学生化学知识素养.