基于“德善课程”提升学生坚持品格的实践研究

冯娜

【摘  要】  “德善”品格课程是一门以社会主义核心价值体系为导向，以学生生活为基础，以学生优秀品格的塑造为目标的综合性课程。“坚持”这一品格是“德善课程”18个基本品格之一。本文以提升学生坚持品格作为实践研究的对象，以活动为载体，通过认识、感悟、实践使学生坚持品格内化于心，外显于行，提升学生的核心素养;从细微的小事着手，以点带面，产生积极影响，拓展坚持品质的辐射广度。

【关键词】  德善课程;坚持品格;实践研究

“坚持”是一种优秀品质，在日常生活中，学生往往缺少“坚持”这个好品质。有些学生遇到一点点挫折就放弃，如写作业时碰到难题，往往略过，不会坚持去寻找问题的答案;如体育节的一个活动盘踢，需要左右脚一起踢，一些学生抱怨“不会”“太难”，不会坚持去练习;为了约束学生乱丢垃圾，学校用制度、常規约束，但一些学生乱丢垃圾的现象依然存在，在我校的“越越秀秀闹元宵”活动中，同学们笑容满面，满载而归，而体育馆却一片狼藉;午餐之后，走廊中、楼梯上，总会出现一两张餐巾纸，学生心中不能乱丢垃圾的意识存在，但却不能时时刻刻坚持下去。“坚持”是一种好品质，它有助于学生攻克难关，它能帮助我们改善我们的生活环境。因此，根据学生的实际情况，开展“让坚持成为一种习惯——弯弯腰，拾起一片文明”提升学生坚持品格的德善课程研究由此产生。

一、提高学生的思想认识，使之产生积极情绪

让坚持成为一种习惯， 它一定能帮助学生在成长的道路上走得更远。

古川武士《坚持，一种可以养成的习惯》一书提到“习惯引力”，认为习惯就是把重复的行动化为无意识的行动。坚持这一习惯的培养与其他习惯一样需要三个阶段，即反抗期、不稳定期、倦怠期，只有克服了倦怠期，好习惯才能真正养成。所以要加强学生的思想认识水平，帮助学生克服不稳定期与倦怠期。

1.用名人的事迹激励学生

给孩子们讲述中外的名人故事，从思想上加以引导，给学生以启发。比如曹雪芹坚持用了十年的光景才写下了不朽的《红楼梦》;李时珍坚持用了三十载的时间才完成了《本草纲目》的撰写;王羲之练字用光了一大缸墨水，最后他的《兰亭集序》流芳百世。从古至今，无数人用自己的亲身经历向我们诠释了这样一个道理：坚持，是一个人走向成功不可或缺的要点。

2.形成对坚持品格的正确认知

为了让学生知道什么是坚持，哪些事情需要坚持，可以设计以下几个活动：校大队部提前写好讲话稿《让坚持成为一种习惯》，在周一的升旗仪式上，大队辅导员进行国旗下讲话;周二的晨会课上，各班开展“雷锋精神我来学，弯腰行动我坚持”的主题晨会;班主任还发动学生收集“弯腰行动我坚持”的资料，布置以“弯腰行动我坚持”为主题的德善品德展示区。通过这一系列的活动，使学生加深对坚持的理解，知道坚持是一种美德，是一种品质，相信只要坚持就会有收获，从而激发每一位孩子的坚持之心;同时也让学生对坚持弯腰行动形成正确的认知，树立积极的情感。

二、开展主题教育活动，让坚持成为习惯

良好的坚持习惯是一个人的基本素质，坚持需要文化熏陶和行为训练。丰富多彩的有关“坚持”的主题活动，让学生在相关的主题活动中，体验坚持的意义是什么，为什么人需要有坚持的品质，坚持对自身成长有什么促进。孩子们在活动中思想认识得到提升，行为习惯得到培养。

1.各方联动的“坚持”主题活动

为培养学生的坚持品格，设计以“弯腰行动我坚持”为主题的各类活动，让学生进行21天打卡行动，达到“弯腰行动我坚持”的目的，并能通过讲述、照片和视频等形式将“弯腰故事”定格下来。三、四年级学生开展“弯腰行动我坚持，文明瞬间来定格”主题活动，要求学生发现身边同学、朋友的“弯腰行动”，用相机或画笔定格文明瞬间，学习周围同学的“弯腰行动”，并与同学一起坚持下去;五、六年级的学生开展“弯腰行动我坚持，小小视频录精彩”主题活动，要求学生将身边精彩的、感人的“弯腰故事”以视频的形式记录下来，在这样的创作的过程中，使学生进一步感知“弯腰行动”的意义、“坚持”的意义，让坚持品格成为自身已有的品格，并乐于自己的坚持之行。

2.家长参与的“坚持”主题活动

家长一直是学校教育的有力助手，为了培养学生良好的坚持习惯，可以邀请家长参与学校的主题活动，家校合作，共同培养好孩子的良好习惯。比如邀请家长一起参与一、二年级的“坚持故事我来讲，弯腰行动请你夸”活动。学生将自己或者身边同学精彩的、感人的“弯腰故事”讲述出来，请爸爸、妈妈当嘉宾，夸夸孩子的所作所为，让孩子知道“弯腰行动”的正确性，“坚持弯腰行动”的必要性，在故事中形成坚持品格，并乐于付诸行动。

3.亲身实践的“坚持”主题活动

习惯养成的初期，引导学生从细微的小事着手，及时做简单记录，将自己坚持的时间、对事件的执着记录下来。比如有的学生总是忘记戴红领巾，通过督促后，加强了思想认识，养成了每天晚上临睡前将红领巾放书包的好习惯。学生经过每月记录后发现，自己的坚持迎来了成功，再也没有忘记过带红领巾了。又如，学生学习书法要靠日积月累的练习与感悟，有的学生一时冲动想学，但是三天打鱼，两天晒网，有明日复明日的思想，好的学习习惯没有养成。怎么办呢，外因加内因，促进孩子成长。不积跬步无以至千里。可以用课表设置、日常检查等外因促使学生加强书法练习。学生积极行动的动力来源于产生的快感，因此适时表扬可以帮助学生更好地践行“坚持”品格。

三、将坚持品格有效迁移，融于骨，浸于心

为了将坚持品格迁移至学习、生活等其他方面，让坚持品格升华为自身本能品格，教师要根据各年级特点，将“坚持”品格进行迁移，融入学生学习、生活，如低年级的写字、中年级的健体、高年级的阅读。

低年级学生开展迁移活动“我写字，我坚持”，“字如其人”，低年级学生正是写好字的关键时期，练字，不是一朝一夕可以做好的，每天坚持练字，进行打卡行动，才能不断进步;中年级开展迁移活动“我健体，我坚持”，中年级学生开展健体活动，坚持锻炼，每天进行打卡行动，增强体质，真正做到阳光体育一小时;高年级学生进行坚持迁移活动“我阅读，我坚持”，高年级学生开展晨读、午间阅读的活动，坚持阅读，每天进行打卡行动，增加自己的知识面，提高自己的写作能力，不断提升自己;各班还开展一次班队活动，评选校级“坚持之星”，以班级为单位，开展班队活动，并进行“坚持之星”的评选，交流优秀事迹，进行民主投票。

综上，“坚持”不能只停留在口头，不能只停留在“弯腰行动”中，还要落实到学习、生活等各个方面中，让坚持品格升华为学生自身本能品格，让坚持品格融于骨，浸于心。

同样，坚持的好品质要在日常行为中巩固，对于作业拖拉，不注意卫生，课堂举手不积极的学生要进行“我坚持，我宣誓”的主题活动，用仪式感促使他们思想进步，行动积极。班级还可以开展 “小手拉小手”活动，让同伴提醒、相互督促，以点带面，产生积极影响，拓展坚持品质的辐射广度。

总之，在“德善课程”文化背景下，教师要以“坚持”这一品格的提升为实践研究对象，以主题活动为载体，激发学生内在动力，克服思想上的懒惰，用毅力战胜困难，用行动战胜挫折，勇于坚持，使之成为一生的宝藏。

【参考文献】

[1]陈金燕.学生良好学习习惯的培养策略探研[J].成才之路，2019（18）.