小学低年级数学教学中有效互动的思考

万运成

【摘  要】  互动是指师生互相交流、共同探讨、互相促进的一种教学组织形式，可以有效调动学生学习的积极性和趣味性，提升课堂参与积极性。低年级小学生学习能力有限，好奇心重且注意力持久度差。教师在教学过程中要通过互动来调动学生的积极性，确保学生的学习注意力始终与教学保持同步，因此研究小学低年级数学教学中有效互动具有十分重要的意义。

【关键词】  小学数学;有效互动;教学思考

小学低年级数学教学中有效互动必须要尊重小学生学习和发展的规律，在教学过程中注重情境的渗透和问题的创设，通过情境与问题引导学生进行多元讨论与思考，通过多样化的活动激发学生参与的积极性，提升课堂互动的效果。具体互动策略可以从以下几方面进行分析：

一、创设具体情境，营造互动氛围

小学低年级数学教学中有效互动必须要注重情景的创设，从小学生已有的生活经验和学习经验出发进行设置，为互动营造良好的氛围。小学生的认知和理解能力有限，对于完全陌生的内容缺乏学习兴趣，而且学生感性能力强但理性不足，因此通过情景的创设可以让学生进一步了解理性内容，营造良好的学习氛围。

以《加与减——图书馆》为例，这一章节主要是帮助学生学习进位加法，需要掌握个位满十进一的计算逻辑。在教学初期，教师可以通过情景设置的方式创造良好的互动氛围，带入数学计算的情景当中，如教师可以引入情景：“我们的好朋友‘机灵狗最近新开了图书馆，听说里边的书可多了，让我们一起去看看吧。（PPT）瞧，《汪汪乐园》和《海底世界》有好多本书啊！谁能数一数，图书馆里面一共有多少本《汪汪乐园》和《海底世界》？”通过这种PPT+视频动态演示的方式帮助学生通过情景内容进入到数学计算当中。而数一数多少本书的具体情景就是带入进位加法的过程，教师可以让学生分别数一数《旺旺乐园》（18本）和《海底世界》（6本）各有几本（PPT展示），然后让学生计算一共有多少本？鼓励学生进行计算。大部分学生都会直接按照数数的方式得出结论，此时教师可以引导学生思考，能不能用加法的方式进行计算，通过18+6的方式得出有多少本呢？以书籍为情景的方式导入计算，让学生通过口算、竖式计算、数一数的方式得出进位计算的结果，进而引申出进位加法的内容，符合小学生的学习规律，而且整个教学过程具有互动性。

二、注重问题创设，调动参与兴趣

数学教学有效互动中问题的创设可以调动学生的学习兴趣，每一个问题都要回应学生的学习需求，坚持由浅入深的原则，通过问题层层递进，让学生在学习过程中始终保持旺盛的求知欲，这对于学生数学学习和能力的培养具有十分重要的作用。

以《观察与测量——桌子有多长》为例，其章节教学主要是帮助学生了解厘米的概念。学生是初次接触厘米的概念，因此教师必须要坚持层次递进的原则，通过设置不同问题来帮助学生进行内容的引申。首先，教师可以设置问题：想一想桌子有多长，你会用哪些方式进行表达？鼓励学生用自己的方式来表达桌子的长。大部分学生都会直接用手去丈量，有的则会用书包等去测量，基本没有用尺子去量的。其次，教师可以引导学生思考：每个人量桌子的方法都不同，量的结果也不同，那么怎么去制定一个统一的方式呢？因为课桌的长度都是一样的，不可能每个都去丈量一遍，通过问题的方式导入刻度尺，引导学生学习刻度尺的内容，让学生了解刻度尺的标准是什么，1厘米有多长，将学生的注意力转移到刻度尺的学习上。最后，教师可以设置问题：学了刻度尺，那么用刻度尺可以测量哪些物体呢？通过引导让学生自主去测量身边的物体，了解常见的铅笔、书本的厚度和长度。通过问题引导的方式确保学生学习始终与教师保持同步，提升课堂互动效果和课堂教学的质量。

三、尊重学生地位，实施多元讨论

小学低年级数学教学有效互动过程中，教师要遵循以学生为主的理念，切實在教学课堂中开展多元化的讨论，鼓励学生说出自己对数学的理解与认识。尊重学生地位是有效互动的必要前提，这与传统的数学认知有着本质的区别。传统数学教学认为小学生基础差，能力弱，必须要依靠教师带领才能完成数学学习任务。但近些年小学生的信息渠道明显拓展，在自主学习能力方面明显提升，尊重学生地位成为数学教学的新变化与新形式。

以《统计与猜测——生日》为例，教学的重点是帮助学生初步了解统计的必要性。因此教师在教学过程中要引导学生进行统计，了解统计的方法和应用价值。在教学过程中，统计的内容主要以学生生日为主，因此，教师可以让学生思考：统计生日有哪些方法？有的学生提出按照1～12月进行统计，有的学生提出按照一年四季统计，有的学生提出按照单双月进行统计。教师可以鼓励学生以小组为单位讨论不同的统计方法的应用价值，如按照四季进行统计生日，统计以后让学生观察一年四季中哪个季节学生出生的最多，如果班级再来一名学生，他的生日最有可能在哪个季节？鼓励学生在组内进行讨论，通过具体实例的方式让学生了解到统计的意义，如果是以月份为单位进行统计，那么新转来的学生是不是一定是学生最多的生日月份呢？鼓励学生进行讨论。通过讨论让学生初步形成统计的概念，加深对统计与猜测的理解与认知，提升课堂的互动效果。

四、开展教学活动，提升互动效果

小学低年级数学教学有效互动实施过程中，教师要积极开展多样化的教学互动，提升互动效果。互动的方式与活动内容必须要多样化，单一的互动形式容易造成小学生的疲劳，不利于调动学生的学习兴趣，因此互动方式根据学科内容的不同和学生的具体需求要及时进行调整与优化，切实调动学生的学习兴趣，提升互动的效果。

以《认识图形——长方形和正方形》为例，教学互动一般是鼓励学生从生活中寻找长方形和正方形的图案，然后引申出长方形和正方形的相关知识，实施生活化教学活动。但生活化的教学活动过于常见，不利于调动学生学习兴趣，而且互动效果也不是很好。因此教师在教学过程中可以开展实物教学活动+微课教学活动的方式，提升互动效果。一方面教师可以通过实物直接展示学生日常接触到的长方形和正方形，如课本、铅笔盒、直尺等，加深学生对长方形与正方形的认识，调动学生学习积极性;另一方面利用微课的教学模式，通过视频资料播放生活中常见的长方形和正方形的物体，通过视频资料进行展示加深学生对长方形和正方形的理解。通过实物与微课的教学活动，教师可以与学生取得互动，提升互动的效果。总之，教师的教学活动必须要注重创新性，要积极融入游戏、实物、生活、信息技术等多种内容，拓展活动的内容和形式，确保活动互动的效果和质量。

小学低年级数学教学有效互动过程中，教师要充分考虑到学生的实际特点，结合学科内容实施互动策略，通过积极情景创设、问题设置、多元讨论和教学活动等内容提升互动效果，确保学生的注意力始终与教学内容保持一致。

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