小学数学生态课堂“对话式教学”探究

钱铃铃

教学的模式和理念随着时代的迁移和进步，发生了重大的变化。以前我们所司空见惯的传统灌输式的教学模式，被生态课堂的教学模式取而代之，有效地提高了课堂的教学效率，起到了极其积极的作用。

一、“对话式教学”对于小学数学生态课堂所起到的作用

对于小学数学生态课堂，“对话式教学”在其中起到了非常重要的作用，也具有着非常重大的意义，其表现主要为：

1.充分优化了小学数学教学模式，活跃了课堂学习氛围

为了提高生态课堂教学效果，我们必须摒弃传统灌输式的教学模式，因为它已经难以满足现今教学质量的快速发展进程，而此时对话式教学也由此应运而生。由于小学生具有强大天然的好奇心，所以在小学数学课堂当中，教师可以利用一些教学方法，将学生的好奇心转化为对数学知识学习的积极性。同时，老师可以结合数学教材中的知识点内容，从学生的生活中举例来联系数学知识。为了活跃课堂的教学氛围，教师还可以采用提问的方式，使学生积极活跃地思考问题，充分发挥自身的想象力。

比如在讲述“平面图形——三角形”这部分内容时，教师为了让学生更好地理解三角形的特征，可以准备一些生活中常见的三角形物品，让学生更直观地进行观察。教师可以让学生说出生活中常见的三角形有哪些。此时，课堂氛围已经被教师带动起来了，学生会争先恐后地回答与三角形相关的生活物品。这主要是在于将教学内容和设计相结合，提出开放性的数学问题让学生进行解答，从而渐渐激发出学生对于数学知识点的思考和理解。而后，教师在讲述三角形性质的时候，可以再次向学生发问：“为何日常生活的屋顶是三角形的？”同时可以举出反例，“若房顶是其他形状，该当如何，若是圆形、正方形、长方形会怎么样？”这样可以让学生更加认真地思考三角形所具有的特性。教师还可以让学生通过动手操作，用积木搭建长方形、三角形会有什么样的区别。当学生渐渐对于“三角形具有稳定性”这个特性具有初步了解时，即可开始课堂知识点的解析，从而进一步加深学生对于数学知识的记忆。

2.激发学生学习兴趣

数学的教学必须重点注意如何激发学生的学习兴趣，从而使学生积极学习课堂知识，对课堂知识进行深刻思考。不仅仅如此，教师更要着重培养学生形成良好的学习习惯，准确掌握有效的学习方法。学习不应该是知识反复重复的过程，更多的是一个探索未知、了解知识并运用的过程。数学学习也需要结合一些其他的方式，例如动手实践、合作交流都是非常重要的学习方式。学生只有经历了了解、观察、理解、运用一系列过程，学习才达到了应有的作用和效果。小学阶段数学的思维训练是必不可少的，教师要学会如何给予学生思考的能力，而不是一点点地将自身的理解强加给学生，授之以鱼，不如授之以渔。

二、教师需要学习如何开展一个合作氛围的课堂

教师经常需要向学生提出课堂数学相关的问题，并指引学生相关的思考方式，主要在于培养学生的自主探究能力，促进学生间的合作交流，从而打造一个真实沟通的小学数学教学课堂。

例如，在教學“分数”这一部分知识点时，教师可以向学生进行发问，并结合实际生活的例子增强理解。“小明同学有6块蛋糕，但是需要分给5个同学，应该如何分配？”教师给出时间让学生组成小组自行探讨解决方案，不仅可以切实增加学生之间的沟通交流，更是可以帮助学生对于分数的知识概念深刻理解，运用到生活实际中。随后，老师可以对以上问题进行改编，进行提问“小明有6分钟的空余时间，需要处理5件事，应当如何分配？每件事情花费多长时间？”通过教师的引导和题目的改编，可以让学生思考这两道题目的不同之处，从而找到分数的共性。而小组的讨论可以切实提高学习的质量，加强合作学习的效果。

三、有效促进小学数学生态课堂师生交流

在小学数学生态课堂上，通过对话式教学，可以在课堂中迅速有效地总结出课堂零碎的知识点，并进行汇总。比如说，教师可以提出一个问题让小学生轮流回答，这种形式可以较为委婉、较为强制性地叫一些不愿意表达的学生回答问题。课堂上，常常存在一些学生其实内心是想要表达想法展现自己的，但是由于较为胆怯常常会被那些积极的学生掩盖。所以教师不仅在上课时要认真教授知识，还需要用心去读懂每一个孩子内心所想。并且，孩子回答错了，需要教师有效地挽回孩子的自尊心，给学生一点耐心以及展示的舞台，学生是可以感受到温暖并且积极响应的。

四、教师需要勇于创新课堂教学

教师可以从数学探究的不同方向引导学生对数学知识进行总结。学生进行总结时，教师可以和学生一起合作，用语言进行一定的引导，对于一些较为关键的词语进行提示，学生得到点拨可以总结得更为准确。

例如，在教学“平面图形”这一部分知识点时，教师可以向学生进行提问：“我们已经接触过的平面图形有哪些？周长的计算公式是什么？各个图形都有什么样的特性？”然后给学生一定的时间进行思考，引导学生们形成清晰的数学知识总结思路。

五、综合使用教学方式

对于对话式教学来说，只有在教学过程中根据小学生具体的数学学习情况，对教学方法进行较为细化的调整，才可以得到更好的运用。教师需要对学生进行积极的引导，重视小学生内心上的一丝丝转变，从而改变授课技巧和内容，避免只存在于较为浅层次的师生沟通交流，找到师生相处最理想的状态，并以此真正地实现对话式教学目标。

例如，教师在教学“位置与坐标”这一内容时，可以通过和学生的互动和较为形象的活动进行课堂讲解。教师可以让一名学生上台来和自己互动展示，让学生和自己站在一起，在班级里提问两人所处的位置，让其他学生进行判断和解释。也可以让学生两两一组互相站位，指出对方的位置所在，并且全班学生可以同时并且同步地参与到这个课堂当中。有效的互动才能提高课堂的教学效率。在小学数学生态课堂运用这样的教学，不仅仅可以激发学生对课堂内容的学习兴趣，更可以帮助学生轻松地理解和掌握课堂知识及重点内容，对数学生态教学课堂的效果有一个明显的积极作用。但是，教师需要具备相关的管理技能，需要控制好学生收放自如。小学生较为活泼，课堂互动稍有不慎可能就是玩笑的乐园，教师需要时刻调整课堂氛围和教学动态，保证每一个学生处在一个活泼愉快的氛围当中，认真且高效地吸收课堂知识。

综上所述，在现今对话式教学还没有达到非常普及和成熟的情况下，教师要根据学生的实际情况制订教学计划和内容，要重视学生内心的发展变化，营造一个良好的数学课堂氛围，使得学生畅所欲言，将自己的想法见解勇于表达出来。同时，教师尤其要重视和学生课堂上的交流沟通，给予学生综合性的科学评价，切不可片面地对学生进行评价评定，这也使得对话式教学在小学数学生态教学课堂进一步发挥作用，从而促使小学数学生态课堂教学可以向着预期的效果和结果发展。

【参考文献】

[1]伊娜.小学数学生态课堂“对话式教学”探究[J].才智，2019（21）.

[2]吴全琴.探究“对话式教学”在小学数学生态课堂中的价值[J].数学学习与研究：教研版，2016（02）：78.

[3]魏德文.小学数学生态课堂对话式教学实践研究[J].中国教育技术装备，2017（15）.