巧用数学情境，提升小学低年级数学教学实效

丁子珊

【摘  要】  情境教学法是经过实践证明的行之有效的教学方法，运用情境可以让学生依托于生活背景来接触数学知识，可以推动学生的数学理解和数学领悟，可以激发学生的学习兴趣，提升学生的课堂参与度。在实际教学中，教师可以创设贴近学生生活实际，让学生感兴趣的情境，将数学知识很好地融入到情境中，由此推动学生的数学学习在情境的衬托下更加有效。

【关键词】  小学数学;低年级;情境

激发学生的学习兴趣是提升学生课堂参与度的基础，也是促进学生的学习水平提升的起点。在数学教学中，情境的创设对于提升学生的学习兴趣有着重要的作用。尤其是小学低年级的学生，对于动态的丰富的画面、有趣新颖的故事、神奇的数学魔术等是非常感兴趣的。所以在实际教学中，教师可以创设一些贴近学生的，可以很好地融入教学内容的情境来推动学生的数学学习，具体可以从以下几个方面展开：

一、创设游戏化情境，激发学生的学习兴趣

低年级学生对于游戏的情有独钟是有目共睹的，在数学课堂教学中，如果教师可以设计一些与教学内容相关的游戏作为教学情境，学生的学习兴趣会一下子被调动起来，以高昂的情绪投入到数学学习中去，而且学生对于游戏过程中的一些细节印象深刻，可以在之后的学习中很好地回顾这些细节，推动他们对于数学知识的理解。

例如在“比多比少的应用题”教学中，我就创设一个游戏情境，让学生推选代表到台前来踢毽子比赛。学生对这个游戏非常感兴趣，在几名选手踢毽子过程中，他们记住了每一名选手的成绩。然后我组织学生对这些选手的成绩进行比较。因为学生亲历了游戏过程，所以他们很快提出一些比较个人成绩的问题，比如谁比谁多踢几个，谁比谁少踢几个这样的问题，在问题提出之后，其余学生飞快地列式并口算答案。整个学习过程非常流畅，而且学生表现出高涨的学习热情。

其实，这个内容本身对于学生而言并没有太多的吸引力，但是在代表小组亲身参与活动，并且让全体学生亲眼目睹了游戏过程之后，学生的兴趣被点燃了，他们在好胜心的推动下，提出了不少比多比少的相关问题，并且快速地解决了问题，在整个学习过程中，学生还总结出这类题型的一般方法，从而建立了稳固的数学模型。

二、创设生活化情境，促进学生的数学领悟

数学来源于生活，也能在生活中找到代表性的实例。在实际教学中，教师可以依托于学生的生活背景来教学，让学生从简单的生活情景中发现数学问题，并尝试解决问题，在此过程中获得知识，累积经验。在学生借助于生活背景来认识数学的时候，他们不仅能够更好地理解知识，掌握相关的数学规律，而且可以体会到数学与生活的联系，增强数学学习的兴趣。

例如在“元、角、分”的教学中，我就创设了一个现实的情境：兄弟两人带着一些钱去超市购买学习用品，他们同时看中了一个笔记本，已知笔记本的单价是1元5角，哥哥身上带的钱有2角的，有5角的，弟弟身上带有几张5角和1角的纸币，他们各自付款，可以有哪些不同的付款方式？因为这是一个学生熟悉的情境，所以他们很快就问题展开了思考。一段时间之后，教师组织了学生的交流。学生汇报了几种不同的方法，在计算中大家一致认可了这几种方法。而在随后的交流中，还有学生提出也可以稍微多给一些，让超市找零的方法，这样又让学生的视野进一步拓展，找到了更多的付款方法。在此过程中，学生不但对于元和角之间的换算关系更加熟悉了，他们对于几种不同的以角为单位的人民币也有了更深的印象。

在这个案例的教学中，教师从学生熟悉的生活背景出发，创设出一个现实的有意义的情境，在这个情境中，学生要独立面对问题，找到解决问题的方法，这个思考过程也是学生提升认识的过程，更是学生将生活经验数学化的过程。经过加工和整理，学生对这个问题有了更深刻的认识，对于元和角这样的货币单位也有了清晰的认识，在此之后再来学习与“分”相关的内容，就水到渠成了。

三、创设故事化情境，激活学生的情感体验

小学生有着强烈的好奇心，他们对很多新奇的事物感兴趣，也对很多熟悉的事物保持喜好。在创设数学情境的时候，我们可以利用学生的好奇心来创设一些活动化的情境，也可以利用学生的喜好来创设故事化的情境，比如将学生熟悉的动画人物用来作为数学问题的主人公，可以很好地拉近数学与学生的距离，让学生的学习自然地发生。当然，在创设这种故事化情境的时候，教师要将教学内容巧妙地融入其中，寓教于乐，让学生一边读故事，一边发现问题，拉开数学学习的序幕。

例如在“7的乘法口诀”教学中，我首先引导学生根据之前的学习，自编了与7相关的乘法口诀，学生在编写和比较交流中发现了7的乘法口訣中的乘积依次相差7，所以在出现某一句口诀记不住的时候，只要记住前后的口诀就可以推算出来了。为了加强学生的印象，巩固所学的知识，我在巩固练习中创设了一个《白雪公主和七个小矮人》的情境，让学生面对白雪公主给七个小矮人准备各种日用品需要准备多少个的问题，学生在形象的画面中不但很快抽象出乘法算式，并给出计算结果，而且可以借助图像来强化认识。几个简单的练习下来，他们已经可以熟练地背诵7的乘法口诀了。

之所以取得这样突出的效果，与学生对于故事情境的喜爱是相关的，在熟悉的主人公和新颖的故事的共同作用下，学生积极投入到学习中，在运用乘法口诀的时候，学生还能结合图示来强化记忆，这样的学习对于他们而言就是有效的。在低年级的数学学习中，教师要善于利用这些任务和故事情节来创设出有效的情境来，拉近数学与学生的距离，这样的学习可以起到事半功倍的效果。

四、创设活动化情境，提升学生的学习能力

数学学习不能仅仅依靠简单的接受和模仿，而是要推动学生的多样化学习，来促进学生的动手实践、观察思考，让学生在丰富的学习过程中提升数学学习能力，取得好的数学学习效果。应对这样的学习要求，教师可以创设活动化的学习情境，将学生从束缚中解放出来，鼓励他们多角度尝试，鼓励学生实践操作。

例如在“认识角”的教学中，我首次从一些生活图片中抽象出角，引导学生经过观察与交流，形成了对于角的初步认识，然后创设出一个活动化的情境：要求学生利用教师课前为他们准备好的圆形纸片、活动小棒、吸管等各种材料，来做出一个角，并且在小组内交流。学生对此兴致勃勃，他们创造性地使用教师提供的材料，做出了丰富的不同形式的角。在引导学生集体讨论的时候，我引导学生总结这些角的共同之处，促进学生比较角的大小，找到与角的大小相关的因素。经过这样的学习，学生对于角的认识更加深入。

低年级的学生对于数学活动的兴趣同样高涨，只要教师将数学知识和数学规律隐藏在数学活动中，然后组织学生展开多样的、有效的尝试，他们就能从活动中收获更多，因为这些活动化的情境能够有效支撑他们对数学的理解，开阔学生的数学视角，拓展学生的数学思维，所以在实际教学中，教师要善加利用活动化情境。

总之，情境对于学生的数学学习有着良好的推动作用，只要教师能够将学生、教学内容和数学情境巧妙地结合起来，用情境来支撑和推动学生的数学学习，学生的学习兴趣就可以被轻松地点燃，他们的学习效果也将日益突出。特别是在小学低年级的数学教学中，教师要利用好情境这一“利器”，提升教学实效，促进学生成长。

【参考文献】

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