“活动”中感悟 “体验”中成长

邢光华

什么叫教育？陶行知曾说，教育就是依据生活，为了生活的“生活教育”，其主要目的是培养有行动能力、思考能力和创造力的人。陶行知先生提出一系列的生活教育的原则对当今少先队体验教育活动有着重要的指导意义，它的无穷魅力是体验教育的精神食粮，而体验教育则为生活教育提供了阵地保障。体验教育要求少年儿童以家庭、社会、大自然等生活场地为背景，并在相应的环境中寻找一个属于自己的岗位，通过角色体验，锻炼品质，锤炼意志，培养技能，发展自己。为了让物质条件优越的“小太阳”们能够适应社会巨变和激烈的竞争，成为祖国的栋梁，我们少先队组织结合“八礼四仪”“社会主义核心价值观”推出了“十个好好”的体验教育活动。

一、体验教育活动为生活教育提供阵地保障

陶行知先生说过：“行是知之始，知是行之成。”这句话深刻阐述了知识与实践的关系，强调了实践在学生发展中的重要性。只有当学生亲自参与了活动的全过程，才能丰富道德认识，提升道德情感，践行道德能力。少先队体验教育活动与陶行知生活教育理论不谋而合，为生活教育思想在学校德育工作中发挥了重要指导作用。在少先队体验活动中，教师摆脱原来的“教室德育”的桎梏，改变了原先的以熟记德育规范为主要形式的德育模式，带领学生走进家庭、走进社区、走向社会，构建家校一体化的教育网络，为学生的实践、体验提供了丰富的舞台。可见，陶行知先生强调的要利用周围环境中各个方面的教育因素去开发学生的生理潜力和心理潜力是何等的重要。

近年来，人文环境的不断优化已成为学校环境育人的特色：中华传统道德典故、小学生日常行为规范、中华民族经典古诗文、杰出人物画像、名言、学生书画作品布置在学校小河畔、曲桥边，悬挂在校门口、教室走廊上。学生置身于这样优秀的校园文化背景中，思想品质、行为习惯都接受着良好的熏陶。实施“小事工程”后，“十个好好”的具体内容又成为学校电子屏、学校网站、小奔马校刊、班级黑板报等阵地上的一道道温馨的风景线。它像一面镜子，规范指引着学生行向善、心至美。学校的少先队组织在发挥学校这一阵地的作用的同时，结合教育内容建立“十个好好训练基地”，设立“好好说话、好好走路、好好活动、好好做操、好好吃饭、好好上课、好好作业、好好阅读、好好整理、好好如厕”十个适应少儿特点的特色奖章，加强队员自主定章的灵活性，让队员们自己根据实际自主选择章目。要求“十个争章”的各个环节重视实践性，让少先队员们在争章活动中体验成功，不断实现自我超越。所以说，体验教育活动为生活教育提供了阵地保障;生活教育阵地在体验教育中去实施。

二、体验教育活动为生活教育提供组织保障

陶行知生活教育理论强调，怎样做一个“真人”是“生活教育”的核心所在。而充分发挥教师的人格力量，重视潜在课程的作用，仍是现代教育亟待研究的课题。“潜在课程”理论认为，教育教学工作必须实现课内外的有机结合，要将课外活动纳入德育课程的一个重要组成部分。学校少先队体验教育活动正是把少先队的主体活动“十个好好争章”实施纳入社区体验教育活动之中，形成学校、社区、家庭、大自然的一条龙教育网络，为生活教育提供了强有力的组织保障。

少先队体验教育活动置身于校内外的大环境中，应主动地去适应社会的发展变化，充分发挥学校、家庭、社会、自然之间的桥梁作用，加强少先队组织与外部其他组织的联系，吸引越来越多的社会有关组织参与到关心少年儿童成长的伟大的教育事业中来。这给陶行知先生的生活教育思想提供一定的组织保障。

每次体验活动前，辅导员老师都要明确地告诉孩子们，每一次实践活动所表现出的教育内涵，在少年儿童体验的过程中要把握教育目标的渗透，促使他们在活动的每一个环节中获得真实感受，通过一个个具体问题的实际解决，主动完成内心体验，促进教育目标的实现。所以说，体验教育活动为生活教育提供组织保障;生活教育的组织在体验教育中去落实。

三、体验教育活动为生活教育提供活动保障

陶行知先生认为，真正的教育必须回归到儿童的真实生活。只有当教育者与儿童、人民及世界万物融为一体，才是教育的第一步。少先队体验教育活动无一不真切地体现出陶行知先生“生活教育”的思想精髓。在体验活动中充分利用当地的资源，发挥各种阵地的优势，引导队员在实践中体验，丰富、充实自己，留给孩子一个空间，让他们自己参与活动。在活动中，给学生选择一个合适的角色，主动参与体验;帮助学生创设一个喜欢的生活方式，指导学生自己参与锻炼;引导学生选择一个话题，指导学生通过自己的努力而寻找答案;让孩子自主解决一些困难，使他自己去克服;为孩子寻找一个成长机遇，引导自己去参与体验;为学生设置一个冲突的场景，指导学生在场景中思考问题、解决问题;给学生寻找一个对手，培养学生与他人竞争、合作的能力;放手给学生一个权力，让孩子自己去选择、去实现;为孩子设计一个挑战，让孩子自己去创造。可以说体验教育活动为生活教育提供活动保障;生活教育的活动在体验教育中去完成。

1.每月一次知识竞答。在学生进行专题阅读后，每班利用班会时间组织观看“文明礼仪养成教育视频”。为检查师生对“八礼四仪” 和社会主义核心价值观的掌握情况，全校组织“八礼四仪”知识竞赛。每次比赛均通过抽签确定参赛对象，评出集体奖和个人奖。竞赛活动有力地推动学生对“八礼四仪”的深入学习，让学生有所知、所想、所悟，规范学生的言行。

2.一次中队活动。每月月底全校都要召开一次主题中队活动。中队活动课上，各班主任老师介绍了“八礼四仪”“社会主义核心价值观”“十个好好”等的具体内容，引导学生进行儿歌诵读、礼仪故事演讲比赛、再现生活情境，辨别正误等活动。这一系列的活动均源自于学生真实的生活，符合儿童的身心发展规律。这些主题鲜明、形式多样的活动，调动了广大学生的参与热情，激发了学生的自主性与自觉性。学生在中队活动中丰富了道德认知，逐步将道德认知内化为了道德行为。通过中队活动的开展，规范了学生的举止行为。

3.一次手抄报。在组织学生“知礼仪”的基础上，每月的月底我校都要举行“礼仪”手抄报评选活动。让低段学生动笔来描绘心中的“礼仪”，中段学生写出心中的“礼仪”，高段学生用小报描绘中华礼仪之邦的宏伟蓝图。学校分学段评比，并将优秀的“八礼四仪”手抄报进行张贴宣传，将学礼仪的号角传递到校园的每一个角落。

4.一次牵手活动。学校给每个家庭发了一张“小手拉大手文明大家行”宣传单，每月要求学生回家与家长一起学习“十个好好”中一个内容，了解教育发展趋势和学校发展动态，真正地在家庭、学校、社会架设了一座教育的桥梁，优化了教育网络，让教育无处不在、无时不在。同时在教育的过程中，我们也发现，孩子变了，家长也变了，真正实现了以一棵树摇动另一棵树的教育效果。

5.寻访一名典型。法国作家卢梭说过：“榜样！榜样！没有榜样，你永远不能成功地教给儿童以任何东西。”榜样的力量是无穷的。榜样是一种向上的力量，是一面镜子，是一面旗帜，是奋斗的目标和参照物。学校每月会组织学生利用会发现美的眼睛，寻找身边懂礼仪、守礼仪的典型，挖掘闪光点，用榜样的力量去激励孩子们学习。

6.一次评星活动。每月月底开展“我是最美礼仪之星”评选及演讲活动。活动中，各班推选两到三名学生参加学校的演讲比赛，讲述自己在家、在学校、在社会是如何宣传“八礼四仪”和社会主义核心价值观的主要内容和“十个好好”的重要性的，以及自己的做法。在此基础上，每校评出十名“最美礼仪之星”，同时将他们的先进事迹材料张贴在学校的橱窗，组织全校学生向他们学习。

体验即生活、生活即教育。陶先生的“生活教育”思想有著无穷的魅力，它是体验教育的指导思想，是体验教育的理论基础，是体验教育的灵魂。搭建生活的舞台，引导儿童在活动中体验，都会在儿童幼小的心田中萌发对理想的憧憬。理想，其实就根植于现实的生活中。让孩子们走进生活，在实践的体验创新中播撒理想的种子吧！