阅读与悦读

刘永琴

【摘要】在语文新课程标准之中明确表明，要注重培养学生自主阅读的能力，并加强对情感阅读的重视，同时强调阅读积累，以此形成良好的语感。在此背景下，怎样培养学生的语文自主阅读能力，将阅读转变为悦读，成为了所有语文教师面临的重要改变。本文就在这样的背景下，重点对学生在语文学习中自主阅读能力提升的策略进行分析，以此激发学生学习动力，提高初中语文自主性阅读能力。

【关键词】初中语文  自主阅读  能力培养

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）25-0076-02

引言

阅读是人类吸取文化财富、获得知识、认知世界的基本途径之一，被称之为“智慧之源”。初中语文教学是带领学生迈进文学殿堂，领略文学领域无限风光的开端。要让学生感受到文学的魅力，并被深深地吸引住，学会阅读是非常关键的。在语文新课程标准之中明确表明，要注重培养学生自主阅读的能力，并加强对情感阅读的重视，同时强调阅读积累，以此形成良好的语感。虽然传统的课堂教学之中广泛应用到了自主探究，但和新课改的要求还存在较大差异。在现阶段的阅读教学之中，要求注重学生主体作用的发挥，让学生可以站在自己的角度上去理解文章，以此激发学习动力。因此在教学过程中进行自主探究可以有效激发其学习兴趣，对于提升语文能力有着极大的促进作用。

一、悦读的含义

悦读是在阅读之下衍生出来的，它要求学生要自主阅读，主动地去选择书籍，并在轻松的氛围下进行理解[1]。悦读除了是对学生的要求之外，更是对教师的要求，所以，教学过程中教师就需要帮助学生去选择适合自己的书籍，并加大对学生阅读兴趣的培养，最终实现悦读。

悦读对于促进学生自主阅读习惯的养成有着良好的作用，同时也可以帮助学生积累更多的语文知识和阅读素材，进而提升文学素养，强化人文情怀，使所有学生能够进行多元化学习，激发并保护学生想象力以及创新能力。

教师教学中需要对学生学习规律及学习能力具有一个清晰的认知，当学生具有较强的综合学习能力的时候，学生才能更加顺利地参与到语文阅读学习中去。当将“悦读”教学理念融入语文阅读教学中去的时候，就实现了将语文文本与教学活动相结合，学生也能更加直观地通过阅读获取更多的知识。通过悦读，可以让学生体会到更多语文学习的乐趣，综合阅读能力也得到提高。

二、自主阅读的现状

在初中目前的语文阅读课堂当中主要存在几个非常重要的问题：

第一，教学进度相对比较慢，教师基本上会逐字逐句地给学生解释每一句话的实际内涵，然后让学生在自己的引导下去阅读文本。因为信息不对称问题，大多数教师都不知道学生对自己的解释是否可以完全接受，不管是教师还是学生整体的课堂体验都比较差，很多学生都不愿意主动阅读[2]。

第二，学生阅读文章过于浅显。由于初中生的心智都还不够成熟，所以在阅读文章的过程中经常无法透彻地理解文章内容，导致其渐渐认为阅读是一种学习负担，因此不愿意去自主阅读。

第三，接受信息的渠道变多影响到了学生的阅读选择。在互联网发展之下，信息传递速度越来越快，目前很多学生都拥有智能手机以及电脑等电子设备，所以经常会选择一些不适合初中生阅读的书目。这些书目一般逻辑混乱，缺乏文学价值，因此对于学生阅读能力的提升没有过多的帮助，反而还会形成一些不好的学习习惯，以此影响到对学习的控制力，并渐渐对社会产生错误的认知，影响其未来发展。

第四，尚未养成良好的阅读习惯。在初中阶段学生们面临的诱惑更多，对世界开始有了自己的认知，如果不能进行良好的引导就会形成不良的阅读习惯，从而使自主阅读受到冲击。

三、自主性阅读的发展机制

当前，新课程改革正在如火如荼地开展著，许多地区都已经获得了初步成效。新课改的目标指出，当今教育的重中之重是提高课堂教学的有效性，促进学生的全面发展，而自主性阅读就是这项改革中的关键所在。

我们常常听到一句话“兴趣是最好的老师”，自主性阅读正是建立在兴趣这个基础上的。在兴趣的激发下，学生的探索欲望愈发增强，对科学、人文、历史等知识的求知欲越来越强烈，因此，便会主动投入到阅读之中。而每一位学生由于生长环境、个性、知识结构、思维方式各不相同，因此，兴趣爱好也各不相同。而传统的“一刀切”的教育模式不可能同时满足所有学生的要求，因此，教学效果大打折扣。作为教师，要鼓励学生进行独立思考，对于学生提出的不同见解要给予肯定，积极锻炼学生自主思考的能力，而自主性阅读正是一个行之有效的方法。

四、阅读培养策略

（一）创建阅读情境，激发阅读兴趣

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“孩子的心不应是真理的仓库。我竭力要防止的最大恶习就是冷漠，缺乏热情。儿时的内心冷若冰霜，来日必成凡夫俗子。”因此，教师必须要善于创设一定的情境，用自己博大的爱来融化学生干涸的心田，让学生在爱的情境中享受学习的快乐，张开想象的翅膀，激起情感的涟漪。在语文阅读教学中创设一种轻松、和谐、快乐的课堂氛围是十分必要的，学生可以在这种快乐的氛围中积极地进行探索学习。要形成这样的课堂氛围，教师首先要做到尊重学生，耐心听取学生的意见，只有这样，学生才可能敢于大胆发言，敢于自由的争辩，而学生一旦认识到自己的探究会获得很多的成果，就会焕发出更多的自信心，它所焕发出的智慧往往是超出教师意料的。

初中阶段的学生正处在自我意识不断强化的重要时期，倘若只是强迫学生进行阅读，只会使其的逆反心理越来越严重。因此只有让其意识到阅读的乐趣之后，学生才会积极主动地参与到阅读当中去，也才可以提升其阅读效率，进而提升阅读能力。比如在实际教学的时候教师可以先给学生普及一些和阅读材料相关的内容，比如作者的写作背景、作者曾经做过的事迹，或者是文章当中主人公的一些事例。比如在教授《邓稼先》这一篇阅读材料的时候，就可以先给学生讲授一些邓稼先生平的一些光荣事迹，进而创设出来一个阅读情境，让学生对邓稼先产生一定的敬仰之情，以此在班级之中营造出来一种良好的阅读氛围。另外再运用这种方式让学生在阅读的时候，通过教师原先的课外拓展全面了解阅读文本，再通过阅读文本加深学生对于教师所拓展内容的记忆，彼此之间相互促进，激发学生的阅读兴趣，最终提升阅读效率。

（二）教授阅读方式，让学生做课堂的主人

不管是哪一种提升学生自主阅读能力的方式，其重点都在自主性上，而学生的自主阅读又不能脱离阅读方式的指导，所以这就需要教师在教学的时候必须要强化对阅读的引导，而不是将所有阅读活动的权利都掌握在自己的手中，通过命令的方法去要求学生进行阅读。比如在教学的时候可以运用提问的方式，先给出问题，然后再引导学生在阅读文本之中找到相对应的答案[3]。比如在教授《孔乙己》这篇阅读材料的时候，可以先提出问题：“孔乙己是谁呢？”“他是一个什么样的人物？”“他最终落得的结局是什么？”在提出问题之后带领学生进行深入阅读，实现有目的地探究，以此提升学生的阅读效率。另外教师还可以鼓励学生将阅读过程中发现的各项问题指出来，然后再在小组之中进行讨论，将学生在课堂上的主体作用充分发挥出来。这样一来不但能够进一步加深学生对阅读文本的理解，还能够让所有学生在自主阅读的过程中获得更多的成就感与信心，进而提升自身的阅读能力;在小组合作讨论的过程中也可以逐渐培养起来相互协作的能力，最终发展起来综合能力。

（三）融合实际生活，激发阅读动力

不管是哪一种理论都是来自于实践的，然后再将其作用在实际生活当中，阅读也是如此。初中生们之所以阅读能力比较差，主要是因为在阅读过程中目的不明确，缺乏相应的阅读动力。所以教师教学的时候如果能够将阅读活动结合在实践之中，让学生充分了解到阅读在生活当中的重要性，就一定会激起学生的自主阅读动力，最终提升自主阅读能力。比如在实际教学的时候将课堂问题延伸到生活问题上，在讲授《老王》这篇阅读材料的时候可以向学生提出问题：“大家在日常生活之中有没有遇到像‘老王这样的人？如果我们遇到的话会对其产生什么样的看法呢？”这样一来学生就会对文本之中老王这样的人物有一定的了解，并明确阅读在生活之中所发挥的分析与总结作用，从而重视起阅读活动。

（四）实施群文阅读

群文阅读是一种新型的阅读方式，就是让学生在阅读的时候将主题一致或是题材相似的文章结合在一起进行快速地阅读，这是一种典型的浅阅读模式[4]。很多教师认为在学习过程中浅阅读的方式并不可取，学生无法掌握其中重要的知识点，很多细节内容无法学习到。因此在实际阅读中不能一直进行浅阅读，而应在浅阅读之后再给学生讲授更深层次的内容，让学生在对比记忆的方式下充分了解内容。此外，这一方式还可以有效解决学生阅读进度比较慢的问题，对提升阅读效率有很大的作用。比如，在开展有关“四季”的主题阅读时，就可以同时将《秋天的怀念》、《济南的冬天》以及《春》等资料拿出来让学生阅读，通过相互对比的方式让学生明确写景时经常运用的手法、视角以及心态，以此体会到作者更深的情感。

（五）将阅读方法的指导延伸到课外

对于学生阅读方法的指导，不仅仅要在课内，而且要延伸到课外。因为现在的学生阅读量很大，有些书比較晦涩难懂，因此，要注重课外阅读方法的指导。可以利用学校图书馆、阅览室的图书资源，利用每周一节课的时间来安排学生进行阅读，学生直接到学校图书馆或阅览室进行阅读，做图书笔记或开展相关阅读活动。因为课外的文章没有课内的选文那么规范，当学生在阅读时遇到障碍或疑问的时候，要及时地进行引导。比如，教学生在阅读的时候先确定这篇文章是什么体裁的文章，如果文章特征不明显就看看它更接近哪一种体裁，如果还是看不出来也不用着急，最关键的是要在阅读的过程中从文章中提取有效信息，获得情感体验及阅读共鸣。

结束语

总的来说，初中生阅读能力的培养，不仅仅要坚持以学生为主题，训练为主线，教师为主导的课堂教学模式，还要通过教师精心的教学设计，充分激发学生主动参与课堂教学的欲望，师生互动、生生互动，在轻松、愉悦、平等的氛围中潜移默化地提高阅读能力。在初中阅读教学之中必须要让学生从原先的阅读渐渐走向“悦读”，促进学生正确阅读习惯的养成，调动阅读积极性，使其可以将阅读当作是一种乐趣。这样一来才能够实现自主阅读、快乐阅读，也才可以提升阅读效率。语文阅读能力的提高，是一个系统工程，需要教师在教学中能够把握新课标的要求，在打牢基础的前提下，有目的地进行阅读训练，循序渐进地进行，一定可以提高学生的阅读能力，从而提升学生的学习能力。

参考文献：

[1]康二花.如何培养初中生语文自主阅读能力[J].新课程（中学），2017（5）.

[2]吴碧忠.语文教学中从阅读到悦读的转变研究[J].成才之路，2017（7）：33-34.

[3]韦树立.谈初中语文阅读教学中自学能力的培养[J].中华少年，2017（22）.

[4]蔡秀娟.浅谈初中语文教学中学生阅读能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2017（4）：77.