谈班级后进生的转化策略

王席年

【摘要】后进生是班级的落伍者，转化工作难度很大，而且屡教不改。素质教育倡导要面向全体学生，因此，后进生的转化就显得尤为重要。作为班主任，应该更好地了解呵护后进生，走进他们的心里;应该宽容善待后进生，维护他们的自尊心，要用心去经营，从点滴做起，帮助他们树立自信;要多关心后进生，用他们身上的闪光点鼓励他们上进。引导他们走出低谷，激发他们学习的热情，从而树立正确的人生观。

【关键词】了解呵护  尊重善待  树立自信  鼓舞上进

【中图分类号】G45 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）25-0010-02

俗语说得好：“十个手指有长短。”每个学生自身的遗传因素不同，所处的家庭和社会环境也不一样，就导致了他们在学习过程中的差异。因此，不论哪一个学校，哪一个班级，学困生都会或多或少地存在着，成为了班级的落后者。这些学生思想落后，集体荣誉感差，不求上进、厌学，成为班上的消极因素。因此做好他们的工作难度很大，而且后进生常常屡教不改。苏霍姆林斯基谈到对“后进生”的工作，认为“后进生”的工作是“最难啃的硬骨头”之一。实施素质教育，就得面向全体学生，使每一个学生都得到发展。所以，后进生的转化工作就成为班主任工作的重中之重。下面就结合自己班主任工作谈谈后进生的转化策略。

一、了解呵护后进生，走进他们的心里

作为班主任，要及时全面地了解后进生。了解后进生的基本情况，以便与他们多接触，深入交流，了解清楚是因为智力缺陷，还是其他原因导致对学习不感兴趣，从而更好地对症下药。后进生存在着不少的缺点，影响着班级的成绩排名和活动评比，因此经常受到班主任的批评，同学们的嘲笑。再加上家长的训斥，他们的消极因素会越来越多。对于学困生来说，他们更需要爱，更希望得到老师的呵护。

班主任应该更好地了解、爱护后进生。经常抽时间跟他们谈心、交流，和他们共同活动，缩短师生距离，增进师生间的相互了解。后进生情绪不好，应从正面和侧面去了解原因，是家庭不和睦？还是同学之间闹矛盾了？……，然后根据实际原因去引导他们，帮助他们走出迷茫，从小事上、细节上多关心他们。时刻关注他们的思想变化，及时沟通，让他们重新振作起来。不能因为他们拖了班级的后腿，就盲目地训斥他们，歧视他们，抱怨他们，更不能急于求成。得留给他们足够的时间来慢慢地改变自己。

以前班上有一个孩子，反应迟缓，记忆力差，啥作业都不写，是个典型的“问题学生”。上课就呆呆地坐着，问什么都不说话。同学们都嘲笑他大脑有问题。我跟他爸爸沟通后才知道，父母离异，母亲改嫁，现在跟他一起生活，在家里表现就很木讷。是家庭关系的不和谐对他正常的心理产生了不良的影响。单亲家庭没能给孩子创造良好的学习环境，继而便使他丧失学习兴趣，引起教育困难。开始，我经常留意他，一有机会就跟他聊天，可他还是沉默不语。我都有点动摇了，但想想他的经历，我想我不应该放弃，于是坚持利用空闲时间找他谈心。告诉他，父母的离异不是他的错，现在应该好好学习，不让父亲操心。还发动班上的同学给予他特殊的关怀，他终于开始说话了，也开始写作业了，我和同学们都感到很欣慰。我用情感关怀的态度，亲切温和的语气，尊重理解的氛围，让他感受到老师和同学们都是自己的知心朋友，是最可信赖的人。一学期之后，他进步了，不再是那个“问题学生”了。是呵护让我和他之间的感情得到交流，从而真正走进他的心里，让他接受教育和指引。

有位教育家说过：“爱是教育的起点，爱就意味着教育，爱是教育艺术的源泉，爱是开启学生心灵的钥匙。”班主任不能因为后进生的种种缺点，就冷淡他们，疏远他们。要用一颗爱心去亲近他们，呵护他们。让他们多一点温暖，多一点体贴。要从思想上、学习上、生活方面等给予他们无微不至的呵护，消除他们的戒备心理。后进生行为习惯的养成并非一朝一夕，这就需要班主任多一些耐心和毅力，让他们循序渐进地改掉一些自身的坏习惯。记得有个学困生转化以后，考入了我市的重点高中，他给我的一封邮件中写道：老师，感谢您！曾经的我是那么的无助和自卑，同学们都看不起我，没人愿意和我做朋友，啥活动都不愿带着我，我的爸妈都觉得我到了无药可救的地步，我感到那時的天空都是阴暗的，甚至好像周围发生的一切都与我无关。整天浑浑噩噩，无所事事，而您并没有放弃我，慈母般的呵护才使我有了展翅飞翔的勇气！遇到您，真好！短短话语中道出了他发自肺腑的表白：老师的百般呵护给了他展翅飞翔的勇气！

二、宽容善待后进生，维护他们的自尊

班主任要平等看待每一个学生，不管是优等生，还是学困生。在人们的心目中，学困生就是“坏学生”，觉得他们没有自尊，常常对他们采用漠视的态度，极大地伤害着他们的人格和自尊。班主任要把后进生放在平等的位置，不能把自己放在高高在上的位置，遇到问题不作深入的分析了解，就盲目而主观地责备有错误或失误的后进生，对他们大声训斥，乱发脾气，或者对他们挖苦、讽刺。这样不但解决不了实际问题，还使他们因自尊受到伤害而产生更大的逆反心理。所以，班主任要尊重后进生，这样后进生才会尊重班主任，听从班主任的教导，使师生的关系更为和谐。

一次班会活动中，同学们分组玩“钓鱼”比赛的游戏，我发现一个后进生并没有参与，而是呆呆地站在后面。当我问其原因才知道，他也想参与，是因为害怕拖他们小组后腿而不敢参与。我深深地认识到，即使一个孩子也会有极强的自尊心，尤其是长期生活在一个“特殊家庭”的孩子，往往带有很强的自卑感，自尊心也极其脆弱，他们往往被周围孩子们的小群体冷落，幼小的心灵对周围的一切充满怀疑和抵触。我们都知道情感教育要从培养“换位思考”开始。具备“换位思考”的人，能够在认知自我情绪的基础上，体会他人的情绪。对于这样的学生，我们应该多激励他，鼓励他，不能打消他的积极性，要维护他的自尊。

古人云“人非圣贤，孰能无过？”故应“宽以待人，容人之错”。作为班主任，我们要以博大的胸怀去宽容每一个学生。这种宽容，不仅要体现在那些所谓的“优等生”身上，更要体现在这些学困生身上。这就要求我们认真善待每一个后进生，去包容他们在成长过程中做错的每一件事。这不是纵容他们，而是为了更委婉地、正确地引导他们转变。一个学困生在写给班主任的心里话中这样写道：“老师，我这次考试没考好，我的妈妈打我了，并说我弱智，我好伤心啊，而你在考后并没有责备我，还说相信我下次肯定有进步的。我觉得你比我妈妈还好，我一定会努力学习的。”在之后的考试中，他果然取得了好的成绩。我们没有理由去伤害他们，要通过丰富多彩的课余活动，让他们完全融入到班级的集体生活之中，并为他们提供展示自我、表现自己才能的机会和舞台。让他们在轻松、愉悦的体验中逐渐改变自己。

三、帮助后进生，让他们树立自信

自信就是自己相信自己，也就是指对自己力量的确信，深信自己一定能够做成某件事，实现自己所追求的目标。自信是一个人成功的基础，这是因为自信者的心理品质有助于他们获得成功。我们应该重视学困生的自信心。

那些不爱发言的后进生往往是由于自己的不自信造成的。由于对自己缺乏信心而不敢发表自己的想法，久而久之，他们就会觉得自己在这个班级中可有可无。班主任要为每一个后进生创设展示自我的机会，让每一个后进生都能感觉到自己在这个班级中的重要性。要极大可能地发挥他们的主体地位。比如在课堂教学中，给学困生设计简单易懂的问题让其回答，让他们敢想、敢说、勇于发表自己的见解，在协助完成后给予肯定。这样他们会对自己更有信心，自然也会更努力地投入到学习中去。因此班主任要为这些后进生创设展示自己的不同空间，让每一个后进生都体会到成功的喜悦，感觉到自己也是班级中的一员，也很重要。通过各种活动的开展，让他们感到班集体的温暖，逐渐消除他们的自卑心理。班主任要用心去经营，从点滴做起，必须从各个方面去帮助他们，解决他们在成长过程中碰到的各种困难。让后进生在学习中慢慢地进步，树立自信。有的后进生，越批评他，他越逆反。有时甚至上课不听。后来我经常在上课的时候当着全班同学的面表扬他，主动给他在全班发言的机会。实践证明，班主任应该更多地发现学生的优点，甚至可以做适当的夸大，而不是更多地在集体中批评他们的缺点和错误，否则只会造成一个恶性的循环，越自卑越逆反，越逆反越爱犯错误，越犯错误越受到批评，越受到批评越自卑。只要能针对孩子的优点去夸他、肯定他，他必然会变得更好。

由于后进生在学习或其他方面不如别人，产生消极意识，和好学生在一起总有一种自惭形秽的感觉。因此，转化后进生，班主任应充分尊重他们的这种需要，用炽热的情感去融化他们，帮助他们树立信心。让每一个学生都能挺着腰板走路。

四、鼓励后进生，让他们不断上进

鼓励是培养学困生自信心的最有效的方法。我们每一个人都希望得到别人的赞美和鼓励，后进生也不例外。作为班主任，就要给后进生多一些赞扬，少一些責备。他们在肯定和表扬的环境中学习，就能领略到学习成功的乐趣。相反，如果对他们只是一味压抑，全盘否定，将产生“自己这也不行，那也不行”的心理，从而失去前进的动力。

班主任对待学困生，要做到少批评、不发火、不体罚，这样才能拉近师生之间的距离，消除他们的逆反心理。班主任时常要对后进生给予真挚的寄语：“你好棒！”“加油！”“你进步了！”“你是好样的！”等。用他们身上的闪光点鼓舞他们上进。一个家长对我说：“老师你多表扬一下我的孩子，昨晚他作业写完后居然背诵了好长时间，我问他才知道你今天表扬了他，背诵很晚是想再次得到你的表扬。”

转化后进生工作并非一朝一夕，它是一项长期、复杂、艰巨的任务。这就要求班主任要进行反复、耐心地教育，结合学校与家庭的密切配合，共同形成一体化的教育体系。让学困生和所有孩子一样享有同一片蓝天，受到同样的对待，真正把素质教育落实到每一个孩子身上。

参考文献：

[1]丰益平.《没有爱就没有教育》，《成才之路》.2008-11-30

[2]陈洪庆，杜宇.《班主任工作指南》.陕西师范出版社，2006.12

[3]魏书生.《班主任工作漫谈》，漓江出版社.1993