小学语文作文素材积累策略

王霞霞

【摘要】素材积累是语文写作的基础，同时也是小学语文作文教学的重要方面，对学生的写作质量以及写作兴趣的提升具有非常重要的意义。因此，教师可以将目光从语文教材教学中扩展开，多角度、多方面地帮助学生进行素材的有效积累与运用。

【关键词】小学语文  作文教學  素材积累  策略研究

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）25-0070-02

素材积累其实并没有范围限制，写作最好的状态是学生有感而发，所以素材积累需要广泛而精细。然而对于小学阶段的学生来说，他们学习语文学科的时间较短，生活经历也需要提升，所以，写作素材的积累对他们来说至关重要。因此，教师在引导小学阶段的学生进行作文素材积累时，需要提升学生的写作素材积累意识，并从多个方面进行。同时，教师不仅要让学生知道从哪里进行素材积累，还要让学生知道如何进行素材积累更有效。如此一来，学生才能在写作中更好地进行素材的筛选与运用。因此，本文从以下几个方面入手来对小学语文作文素材积累的策略进行探究。

1.在日常生活中积累素材

日常生活是积累作文素材的沃土。对于小学生来说，日常生活是他们熟悉的方面，但正因为熟悉，学生会忽略生活中的一些细节，对生活缺乏观察，而这些细节和观察内容正好可以作为写作素材来使用。因此，教师在引导学生进行素材积累时切不能忽略了日常生活积累。也就是说，教师可以将日常生活素材积累与语文教学进行有效的结合，让学生在语文学习中进行自然而然的生活素材积累，这样的积累“在精不在多”。并且，有利于提升学生进行生活素材积累的意识。

例如：在进行“怀念母亲”的教学时，我在课程刚开始的时候给学生提出了一个问题，即：提起母亲，你能想到什么？在平时的生活中，母亲会无微不至地为孩子做很多事情，即使有些事情孩子根本不会注意到。在这个问题提出来之后，我没有立即让学生回答，而是让学生进行了课文阅读，让学生在阅读完课文之后再进行回答。学生受到课文的影响，想起了很多生活细节，比如：有学生说自己以前觉得有妈妈管着真不好，在读过课文之后庆幸自己有妈妈，也有学生说以前从来没有想过自己回家晚了妈妈会担心，现在读过课文之后意识到了这个问题，等等。在学生说完自己的想法之后，我提醒学生将这些想法记录下来，这就是写作素材。并建议学生回家之后仔细观察母亲的一举一动，丰富自己的素材。通过这样的生活素材积累，学生的作文内容会更加丰满。

2.在广泛阅读中积累素材

广泛阅读是进行素材积累的重要途径。对于小学阶段的语文教学而言，语文教材的教学是教学的重点，但是，对于兴趣广泛的小学生来说，在语文教材之外，还有很多学生感兴趣的内容，而对于这些内容的阅读和学习正是学生进行写作素材积累的重要途径。因此，教师不应当只满足于语文课程内容的教学，教师还应当给学生进行一定程度的阅读扩展。也就是说，教师可以在课堂阅读教学中给学生进行相关的阅读内容的扩展，教师也可以给学生设计一些课外阅读活动，并提醒学生进行素材积累，致力于让学生形成素材积累的自主意识。

例如：在进行“伯牙绝弦”的教学时，学生对俞伯牙和钟子期的友谊感到动容。鉴于此，我给学生进行了一定程度的阅读扩展。具体来说，与俞伯牙和钟子期的故事相近的还有管仲与鲍叔牙、蔺相如和廉颇、鲁迅与瞿秋白等等。我用图片加简要文字介绍的形式给学生进行了这些内容的展示，以供学生进行阅读。在学生阅读之前，我提醒学生用关键词的方式将这些内容记录下来，并作为作文素材积累起来。由于课堂时间有限，所以更多的人物故事我发到了班级群中，学生可以在课下进行阅读和积累，通过这样的广泛阅读，学生的作文素材积累量会得到显著提升。

3.在口语交际中积累素材

口语交际是语文教学的重要方面，在口语交际中，学生往往可以得到新的启发，产生新的想法，而这些想法可以作为写作素材积累起来。也即是说，教师需要认识到口语交际在写作素材积累中的重要作用，并对口语交际进行一定的优化。在现阶段的小学语文教学中，专门留给口语交际教学的课时并不多，所以，教师不能将写作素材的积累局限在专门的口语交际教学中，也不能将口语交际教学局限在专门的课程安排中，而是应当在平时的语文教学过程中，寻找合适的时机促使学生进行口语交际。并且，在学生进行口语交际过程中，教师应当对学生进行一定的引导，促使他们进行多方面的思考与有效的素材积累。

例如：在进行“草虫的村落”的教学时，我给学生创设了一个口语交际情境。具体来说，在阅读学习过程中，在了解了草虫的村落之后，学生对此产生了很深的兴趣。趁此，我给学生设计了一个工程师的身份，让学生对草虫的村落进行仔细的研究，并从多个方面进行思考，对草虫的村落进行建设和完善。对于这个要求，学生可以进行独立思考，也可以直接与同学进行交流。对于小学生来说，有了好的想法他们会忍不住与同学进行分享。所以，课堂氛围很快活跃起来。学生的想法有很多，比如，有学生觉得草虫的村落里应当有完善的饮水系统，也有学生觉得草虫的村落里应当有集市，等等。在学生交流过程中，我提醒他们将自己想到或者听到的想法写下来，将来可以用作写作素材。通过这种课堂上的口语交际，学生的写作素材库会得到一定的丰富。

4.在写作训练中积累素材

写作训练对素材积累具有重要作用，从其他方面进行素材积累是未雨绸缪，而从写作训练的角度进行素材积累是从需求的角度进行积累。在写作过程中，由于写作主题以及写作要求的多样化，学生会遇到很多无话可写的情况，这就是在提醒学生积累这些方面的素材。鉴于此，在小学语文教学过程中，教师需要抓住一切机会为学生设计写作任务。也即是说，教师可以让学生进行完整的作文写作，也可以让学生进行片段化的作文写作;可以从生活的角度给学生设计写作任务，也可以从环境的角度给学生设计写作任务，等等。然而不管教师设计什么样的写作任务，从什么角度设计写作任务，都需要引导学生在写作后进行有效的素材积累。

例如：在进行“月光曲”的教学时，学生对伟大的音乐家贝多芬感到深深的敬佩，因此，我给学生设计了一个写作任务，即为贝多芬写一篇人物介绍。因为对贝多芬感兴趣，所以学生对这个写作任务非常积极，但由于大多数学生对贝多芬的了解仅限于课程刚开始时我的介紹，所以，很多学生在写作时感觉到了困难。观察到学生这种情况，我告诉他们在写作中遇到无话可写的情况是正常的，不需要因此而苦恼，但要为此进行一定的努力，比如对于这次写作，因为不了解贝多芬而无话可写，那就去了解他，并将他的事迹积累起来。这些积累不仅可以在这次写作中运用，也可以在之后的写作中进行灵活运用。通过这样的写作训练与指导，学生通过写作训练来积累素材的意识会得到提升。

5.在影视观赏中积累素材

影视观赏可以为学生积累到多样的写作素材，是写作素材积累的重要方面。现如今，影视行业蓬勃发展，影视资源越来越丰富，很多影视资源中蕴含着很强的教育意义。并且，很多小学生喜欢看影视剧。因此，在小学语文教学中，教师需要将影视资源充分利用起来，让学生感受到影视资源对素材积累的意义，同时提升学生在影视观赏中积累写作素材的意识。为此，教师可以在语文课堂上引入影视资源，并引导学生深挖影视资源中蕴含的内容，进行素材积累。教师也可以在语文课外教学中，增添影视元素，扩展学生的影视观赏角度与范围，优化学生在影视观赏中的素材积累。

例如：在进行“只有一个地球”的教学时，在基础的教学结束之后，还有一些空余的时间，我利用这段时间给学生进行了《流浪地球》的片段播放。这部影片讲述的是地球环境遭到破坏之后，人类不得不寻找下一个家园的故事。在观看过程中，学生看得非常认真，并看到了很多他们之前不知道的事，比如可以深入地底生活。对于这些内容，学生感到惊奇。趁此，我告诉学生影视剧中存在着许许多多他们不知道的事，在看影视剧的时候，可以将自己感到陌生或者感兴趣的内容记下来，日后用在自己的作文中。通过这样的教学和指导，学生在影视剧观赏中积累素材的意识和效果会得到有效的提升。

6.在合作交流中积累素材

合作交流是进行素材积累的有效方式。对于小学阶段的学生来说，他们由于年龄的限制，认知能力具有很大的提升空间，因此，对很多事物的看法不够全面。所以，教师可以在教学过程中多给学生创造合作交流的机会，鼓励学生大胆地表达自己的想法，并提醒学生注意倾听其他同学的看法，作文的素材多是从其他同学的发言中而来。也就是说，教师需要根据具体的课程内容或者学生感兴趣的话题来组织合作交流活动，并引导学生进行同学观点的总结和记录，让学生在交流中获得写作素材的丰富。

还以“只有一个地球”的教学为例，我在教学过程中给学生设计了合作交流的环节。具体来说，这篇课文中涉及到了资源运用与环境保护，这些都是当今时代的热议话题。因此，在课文的基础教学结束之后，我给学生展示了两张图片，一张是电影《流浪地球》的剧照，另一张是关于新的垃圾分类的图片。对于这两张图片学生并不陌生，因此，我让学生根据课文内容以及这两张图片进行合作交流，说说自己对这些内容的看法。这些内容都是学生感兴趣的内容，所以学生的交流很积极，如，有学生对于《流浪地球》的想法是“早知今日，何必当初”，有学生觉得大家不应该认为新的垃圾分类标准麻烦，而是应当积极响应，否则迟早有一天人类会生活在垃圾堆里，等等。在合作交流结束之后，我让学生将交流中听到的想法进行分类，并将之作为写作素材积累起来。在这样的素材积累中，学生对事物的看法会更加全面。

7.在自然中积累素材

大自然是天然的素材宝库，教师需要引导学生关注自然，并在大自然中寻找写作灵感，积累写作素材。展开来说，现在的学生在学习上投入了较大的精力，对大自然的关注较少，这其实不利于学生的长期发展。所以，在小学语文教学中，教师需要让学生认识到大自然的魅力所在，并引导学生从多个角度进行大自然的观察，同时在观察自然时，进行有效的素材积累。所谓的有效积累，即不单进行素材的罗列和素材的简单记录，而是要在记录的基础上加上自己的思考。

例如：在春天来临的时候，我给学生设计了一个课外的踏春活动。具体来说，学生需要在放学之后去寻找春天的踪迹，并将其记录下来。对于什么是春天的踪迹，其实并没有准确的答案，所以学生需要关注大自然，还需要进行一定的思考，而学生在观察和思考之后记录下来的内容，就是有效的写作素材。为了增强活动的可实施性，我将寻找春天踪迹的活动范围限制在了学生的家附近，并建议学生在条件允许的情况下对春天的踪迹进行拍照。在这样的课外任务中，学生会见识到大自然的美妙之处，也会对春天更加了解。所以，在对课外任务进行总结的时候，我提醒学生多多观察大自然，并在大自然中寻找写作素材进行积累。通过这样的教学和引导，学生的生活更加有趣，学生的写作素材也会得到丰富。所以，教师需要巧妙地引导学生在自然中积累素材。

总而言之，有了丰富的素材积累，学生在进行写作时会更有自信，学生写作内容的丰富性也会得到提升。所以，教师不仅要拓宽学生素材积累的途径，更要培养学生进行自主素材积累的意识，让学生能够积极主动地进行素材的积累与运用，切实促进学生作文能力的提升。

参考文献：

[1]洪柳.浅谈小学语文作文教学中素材的积累[J].学周刊，2017（06）：137-138.

[2]谭苗.小学语文作文教学中素材资源的积累[J].课程教育研究，2014（30）：101-102.